刻度尺式達標評價在學校管理中的應用

劉紀挺

[摘 要] 當前，學校各種評價制度絕大多數是給被評價者排序，通過排序遴選出個別優秀的代表，給榮譽、發獎勵，通過表彰極少數的優秀代表，以期調動所有人的積極性，結果卻往往是打擊了多數人的積極性。如何使學校評價滿足每個被評價者的心理需求和精神期待，讓評價真正成為能撬動所有成員工作積極性的杠桿，是學校評價變革的最根本目標和最迫切任務。

[關鍵詞] 刻度尺；評價；學校管理；應用

一、刻度尺式達標評價的核心理念

刻度尺式達標評價，就是設定各項工作的不合格、合格、優秀、榜樣等不同等級的評級標準，或以賦分的方式設定各項工作的評分標準，管理者根據每個被評價對象的真實表現，對照各級標準進行個體化的測量，達到哪個刻度（標準）就得到該刻度的評價等級或分值，被評價者之間互不影響。刻度尺式達標評價，優秀不限定數量，模范不拘泥時限，先到先優、后到也優，你優、我優也不影響他優。它適用于教師考核、教師績效工資、班級量化評比、優秀學生評選等，操作簡便，爭議少。

二、刻度尺式達標評價的應用案例

案例一：以班級量化刻度尺式達標評價為例。第一步，要改變原來的扣分制度，變減分為給分，制定不達標、達標、優秀的分值標準。第二步，制定班級各項檢查項目的達標正例和不達標反例。第三步，簡化評價過程。只有達標和不達標兩種等級，達標的計2分，不達標的計1分，計算班級每項平均得分和整體平均得分，分值在1～2分之間。第四步，用標準決定結果，達到1.8分的為優秀班集體，達到1.5分的為達標班集體，達不到1.5分的為不達標班集體。

案例二：改革前，學校評選期中考試和期末考試進步標兵，都限定班級名額和年級名額，致使很多學生雖然勤奮努力、進步明顯，但是受到名額限制，沒有上臺領獎的機會。改革后，我們優化了評選進步標兵的刻度尺式評價標準。凡是考試成績與上次相比，有3科成績進步的都可以被評選為進步標兵；有2科實現不及格到及格的都可以被評選為進步標兵；有2科實現不優秀到優秀的都可以被評選為進步標兵；凡是在考試后的進步標兵民主測評中，認可票超過總票數80%的都可以被評選為進步標兵。只要達到以上四條評價標準之一，就可以被評為校級進步標兵。實施一年以來，此項評選共產生了800余位進步標兵，全校未獲此榮譽稱號的學生僅占總學生數的15%左右，這項改革，極大地激發了全體學生的學習熱情。

案例三：改革前，學校組織藝術節，各班報節目都有數量限制，展演階段也有節目總數量限制，導致一些優秀節目沒有機會進入初選，部分質量較高的節目沒有機會展演，很多學生失去了展示的機會。改革后，我們修訂了各類節目初選和展演的標準，各班報節目不受名額限制，展演節目不受數量限制。這一制度既充分調動了學生參與的積極性，又增強了學生排練節目的質量意識、標準意識，為更多的學生提供了鍛煉、展示的機會。

三、刻度尺式達標評價的實踐效果

實踐前，評價就是排序排名，就是鼓勵被評價者競爭。學校開展的各項評價活動，都是基于評選幾個優秀、上報幾個模范，這種“掐尖選美”式的評價，打擊了多數教師的積極性，效果不佳。

改革后，都是提前給出“刻度尺的刻度和量程”，讓被評價者自己和自己比，該評價方式最大限度地發揮了評價的導向功能，減少了因橫向評價而導致的被評價者之間的矛盾。

四、刻度尺式達標評價的反思改進

刻度尺式達標評價的實施，也會遇到一些新的問題。問題一：原來的評價辦法師生已經適應，雖然都覺得有問題、不太公平，但是對“新鞋”還是有些抵觸。解決辦法：廣泛征求各方意見，舉出模擬評價的案例，讓師生變觀看為體驗。問題二：推倒原來的評價體系，重建新理念下的評價標準。解決辦法：誰負責評價誰建構框架，誰被評價誰填充“血肉”。問題三：評價數據顯著增多，任務量增大。解決辦法：應用現代技術替代人工統計相關數據，借助相關軟件提高評價效率。

經過兩年多的改革，刻度尺式達標評價理念已經深入人心，這一評價理念在一定程度上弱化了評價者與被評價者之間的矛盾，由評價者給分數或等級變為被評價者自己去“掙”分數或等級，由被動變為主動。今后，我們要繼續梳理每項工作的“每一個刻度”的評價標準，力求使評價標準更加精準、簡約。

（作者單位：河北肅寧縣硯昌中學）endprint