因地制宜求成長 匠心培育“五月花”

唐明華

[摘 要] 在素質教育的大背景下，如何尊重學生的個性，搭建有效的素質教育平臺，提升學生的學習幸福指數，使素質教育達成與學科教育相互滲透、交融和互補，促使學生整體素質提高是當前擺在教育工作者面前的一個問題。基于此，筆者從山區學校的實際情況出發，以現代素質教育理論為指導，運用“紅五月”為載體進行山區文化的傳承以及學生素養的提高為最終目標。本文從山區學校當下素質教育發展的現狀談起，分析成因，重新審視素質教育背景下的山區學校教育，結合山區特色，因地制宜，為學校發展探索出一條素質教育新途徑，提高學生的文化積淀和文化素質，同時培養他們做一個有“心”的人。

[關鍵詞] 山區學校；素質教育；“紅五月”文化

現如今，山區中小學雖已感受到素質教育改革之春風，但因固有思想、傳統理念烙印之深，改革行動遲緩，收效甚微，山區素質教育改革面臨發展瓶頸。為促進山區教育的可持續發展，分析原因，尋找措施是教育管理者的責任。

第一，我國多數山區中小學的教育沿襲傳統教學。有的教師熱衷于畫重點，死記硬背；有的教師則奉行減壓，即減少教學內容；有的學校按下葫蘆浮起瓢，名曰素質實為應試，仍把升學率當成評估教學質量的硬性指標。

第二，山區中小學教育資源配置失衡。山區交通不便，教育資源投入如交通運輸費用等隱性投入成本相對較大。而山區經濟潛力雖大但實力偏弱，直接導致山區教育的硬件投入成本不足。而點多面廣的學校分布使本來有限的教學資源分配也不合理，教學資源配置失衡。

第三，“留守學生”心理健康問題突出。隨著勞動力的市場化，山區家庭父母外出謀生，把年幼的孩子交由年邁的爺爺奶奶撫養，形成山區“留守學生”這一獨特的教育難題此類學生情感缺失，父母教育斷檔，是山區教育學生中的“刺兒頭”。情感的缺失使他們更熱衷于找尋心靈寄托，不合理性地求關注，畸形任性地謀發展。他們在學習和生活中表現為更容易違紀，普遍有厭學傾向，學習成績差，更為嚴重者還會走向犯罪道路。對他們教育引導的投入產出不成比例，使該問題成為山區中小學素質教育改革的短板。

在這樣的基本形勢下，四明山鎮教育系統確定了“一個目標，兩項措施，三大主題”為工作思路，以教輔室為中心，四校聯動，步步把關，層層落實各項日常工作。

一個目標：以“一個都不少，一個都不落”為目標。面向全體不僅僅是素質教育的要義，也是受教育者及社會長遠發展的要求。兩項措施：一是內外聯動，搭建平臺，促進教師專業成長；二是因地制宜，創設條件，促進學生個性發展。三大主題：一是保安全，二是提質量，三是謀發展。

為了實現這“一個目標”，筆者經過多方研究，積極謀求，決定走因地制宜，開發師生潛能路線，以“紅五月，活力四明山”為主題和載體，探索素質教育發展路徑。以每年紅楓茂盛的五月為素質成果匯報月，簡稱“紅五月”，在平常的教育工作中一步步落實素質教育活動。主要分書畫展覽和文藝匯演兩部分，師生書畫作品分素描、水彩、油畫、攝影等；文藝匯演涉及歌舞、個人才藝、戲曲類、健美操、武術操等多個文體才藝。

“紅五月”教育成果展演順利開展，讓學生在可做可行的表演中獲得自我認同感，增強自信心，滿足學生渴望重視、渴望關愛的心理需求，在培養學生審美觀和藝術修養的同時，展示學校素質教育的成果，以藝載德，以藝促教，營造積極向上、健康文明的校園文化。

那么，在具體實踐探索中，如何克服硬件條件的不足、生源師資等軟件資源的不足，做好素質教育的引導與管理，實現山區素質教育的發展與成長呢？

一、統籌規劃，合理布局，對教育資源進行重組整合

中小學教育資源整合工作，本著“統一領導，分步落實”的戰略，遵循“全鎮統籌、因地制宜、科學規劃”的原則，以小學為中心建設四明山鎮教育園區。幼兒園、教輔室異地新建（小學西側）。中學規劃搬遷至小學塑膠操場北側，新建綜合教學樓一幢。食堂、寢室、活動場地，以及心理咨詢室、微格教室、體育保健室、圖書室、資源教室、計算機房等功能教室與小學實現資源共享。形成幼兒園、小學、初中、成校一條龍式的教育綜合體。實現素質教育硬軟件條件的最優化。

二、轉變觀念，發掘潛質生多種潛能

“潛質生”一詞是過去片面地定義為“差生”“后進生”延伸而來。老觀念使教師對“潛質生”總有偏見，認為他們一差百差，什么都不行。因此，首先要轉變觀念，“潛質生”一般只在學科學習上存在困難或問題，但并不影響其在其他方面的潛能。只要教師用上自己那雙善于觀察和充滿愛心的眼睛，每一位學生都有其閃閃發亮的地方，他所表現出來的才華可能讓你意外，令你驚喜。筆者多次利用會議或座談會讓教師多角度發掘“潛質生”的潛能，取得了可喜的成效。很多山區孩子雖然文化基礎薄弱，學習困難，卻隱藏著美好的才華。有的有一個好嗓子，唱歌悅耳動聽；有的畫一手好素描；有的愛講空話，但同時演小品活靈活現；有的身體柔韌性很棒，跳街舞拿手……這些素質潛能的發掘，使孩子們信心倍增，更加熱愛生活與學習，反過來也促進了山區素質教育的推進。

三、更新思路，一師多用，開發多種師資

僵化的思路認為：學科教師只會教好本學科，否則是“不務正業”。在山區師資普遍較為缺乏、教師老齡化現象較嚴重的形勢下，管理者必須轉變思路，在有限的師資基礎上，像發掘“潛質生”潛能那樣地去開發多種師資，努力做到一師多用，促使素質教育發展。例如，有位語文教師業余擅長戲曲演唱，懂樂理，就可以帶領有興趣學生學唱戲曲；有位數學教師愛好攝影，可以指導學生拍出精美的影像；有位美術教師擅長跳街舞，就把愛好跳舞的學生都帶動起來了。如此種種，不一而足。教師身上擁有寶貴的教育資源，對其進行充分的開發，不僅解決了偏遠山區師資不足的短板，同時最經濟快速地促進了素質教育的發展。

四、以拓展課為載體，搭建素質教育的平臺

拓展課程是當前深化課程改革形勢的需要，遵循“為了每一個學生全面而有個性的發展”這個新課改的核心理念，拓展性課程的開發與實施，為師生的發展搭建了平臺，讓每一個孩子精彩綻放。山區中小學也不例外，在保證學校基礎課程正常有效開展的前提下，鼓勵教師根據自己所長開發校本拓展型課程，發現并吸收有興趣的學生學習課程，使素質教育借助這一平臺得以火熱開展。

五、因地制宜，挖掘鄉土文化

山區學校區別于城區，要向城區靠齊，進行諸如機器人拼裝、計算機程序設計等素質課程由于山區條件的落后是不可能實現的。但山區有自己的特色，管理者要做好的是進行揚長避短。以余姚四明山鎮為例，四明山鎮地域廣闊，氣候獨特，農林特產非常豐富。形成以紅楓、櫻花為主導的花木產業鏈，“中國紅楓櫻花之鄉”的稱號已享譽中外。甜柿、櫻桃、白茶等傳統農林特產已成為四明山舌尖上的地標。春有紅楓櫻花漫山遍野，高山云霧茶沁人心脾；夏有森林公園提供避暑勝地；秋有各色瓜果；冬有霧凇、大雪美景。這些山區特色是天然而寶貴的素質教育資源，教師可因地制宜開發紅楓櫻花文化、茶文化、攝影藝術等，讓學生熱愛家鄉，學會欣賞美，創造美。

素質教育正如同一塊農人的田地，田地有良薄之分，但良田薄田都需經營者用心耕耘，薄田更需用心用力。山區教育的管理者尤其需要智慧和心血，才能為師生的共同成長做好服務工作。而今，每年的“紅五月，活力四明山”素質教育成果展演活動，體現了向真、向善、向美、向上的校園文化特質。不僅陶冶了學生們的情操，促進了山區孩子們健康快樂地成長，而且反映了該鎮濃厚的校園文化氛圍及素質教育的扎實開展。愿筆者的一片匠心哺育山區素質教育這朵“五月花”健康良性發展。

（作者單位：浙江余姚市四明山鎮教輔室）endprint