醫藥本科院校職業教育中藥劑學課程標準化建設的思路

梁健欽，李世杰 ，王 剛 ，熊萬娜 ，黃慧學 ，王志萍

（1.廣西中醫藥大學，廣西 南寧 530001；2.廣西衛生職業技術學院，廣西 南寧 530023）

藥劑學是一門以物理、化學、生物化學、藥理學等多個學科為基礎，研究藥物制劑的設計理論、處方工藝、生產技術、質量控制和合理應用的綜合性很強的技術應用型學科。原料藥在投入臨床使用前，需制成與給藥途徑、給藥目的相符的劑型。藥劑學的發展對我國醫藥產業至關重要，無論學生將來是在藥廠、藥店還是醫院藥房工作，都需要掌握藥劑學知識。藥劑學知識是衛生系列職稱考試和國家執業藥師資格考試的必考內容，也是藥物檢驗工、藥物制劑工、醫藥導購員等國家職業技能鑒定考試的必考內容[1]。由此可見，作為藥學類專業的重點學科之一，藥劑學在藥學人才培養中有著舉足輕重的地位。

藥劑學課程標準規定了課程性質、課程內容、課程目標、實施建設等[2]，與教學大綱相比，課程標準在課程教學目標、基礎理念和執行建議等方面論述得更確切和具體，并且著重提出學生在學習方面的基本要求。課程教學任務的執行必須以課程標準為準則，課程標準對教學活動起著指導作用，是對課程教學進行管理和效果評估的依據。不僅如此，教材編寫、考試命題等教學活動也必須以課程標準為依據。因此，對我校高職藥學專業藥劑學課程進行標準化建設，對培養具有開拓精神和創新精神的藥學應用型人才具有特殊意義。

在高職教育中，課程扮演著主心骨角色，課程設置是否合理、課程方案是否落實到位以及課程實踐效果等，都與高職高素質技能型人才培養目標的實現息息相關。我校高職藥學專業藥劑學課程設置欠佳，不僅課程設置比較隨意，而且教學和考核方式相對單一。課程標準化建設可以使教學活動更好地實施，提高對教學資源的利用率，達到教學效果的最大化[3]。

1 藥劑學課程標準化建設現狀分析

1.1 國內外建設現狀

目前，高職課程標準化建設在發達國家已經取得很大的成就，而在我國，高職教育仍以完成學歷教育為主，不僅與培養高素質技能型人才的目標背道而馳，而且對學生實踐能力的評價缺乏科學、嚴謹、公正的依據，阻礙了高職教育的發展[4]。作為高職教育的核心，課程設置和實施影響著高素質應用型人才培養目標的實現。然而，到目前為止，我國高職教育課程體系建設并不是十分合理，從課程開發、實施到考核評價都很隨意，沒有統一的標準。因此，為了優化課程體系、高效利用教學資源，提高高職教育教學質量，必須對課程進行標準化建設。

1.2 我校高職藥劑學課程標準化建設存在的問題

課程設置不能突出高職教育特色，這是最主要的問題。藥學高職教育與本科教育不可一概而論，本科教育注重知識和理論學習，而高職教育重視實踐和操作能力培養[5]，但我校在現階段教育中常把兩者混淆，或者說從來沒有進行過嚴格區分。一直以來，我校高職藥學專業課程設置與本科課程設置相差無幾，都是把重心放在學生對理論知識的掌握上，導致學生只注重理論而忽視了操作技能。因此，高職課程建設不能生搬硬套本科教育模式，而應該開發出一套符合高職教育實際的課程體系。

2 藥劑學課程標準化建設方案

2.1 課程標準化建設的目標

課程標準化建設的目標是把握課程建設的大方向，并且對學生在理論知識、實踐操作、學習方式、自主學習意識等多方面提出確切要求，以培養學生將所學理論知識與操作技能結合應用能力為課程最終目的。

2.1.1 技能目標（1）掌握常用藥物制劑的類型，熟悉制劑的制備技術并且能熟練運用于生產實踐。（2）熟悉藥物制劑方法，了解所需的專用設備和器械，并且能熟練操作。（3）掌握主要藥物劑型的處方，了解其處方設計原理，并且對該制劑的質量控制方法有較為深入的研究。（4）掌握各種藥物制劑的穩定性檢驗方法，并且能對測定結果進行及時分析、處理。

2.1.2 知識目標（1）熟悉各類常用藥物劑型的基本定義并了解其特點，掌握幾種主要劑型的設計理論，對制備過程和質量要求有較為深入的了解，并且能夠對制劑基本處方進行合理分析。（2）結合常用藥物制劑制備方法，對制備過程中的重點單元熟悉其操作方式，熟練運用設備并了解基本原理。（3）結合常用藥物制劑制備方法，對制備過程中的重點輔料能夠了解其性能和特點，并且對用途和選用原則也有一定研究。（4）掌握制劑中藥物降解的途徑，深入研究降解規律和影響因素，并能運用到藥物制劑穩定性實驗中。（5）熟悉現代藥物制劑的給藥系統，了解其基本類型和主要特點，了解現代制劑一般的制備方法。（6）熟悉藥物制劑配伍過程中經常遇到的物理變化和化學變化，要求掌握變化的基本原理并且懂得發生變化時處理的一般原則。

2.1.3 素質目標（1）重點培養學生發現問題、自主解決問題、自主分析以及自學能力。（2）掌握信息的收集和獲取方法，提高團隊協作、語言表達以及與人和睦相處等綜合能力。（3）注重對學生視野的拓展以及創新精神等的培養，讓學生成為具有嚴于律己、吃苦耐勞、細致入微、愛崗敬業等良好職業素養的應用型人才。

2.2 課程評價體系的構建

課程評價體系是一套與課程標準化建設相對應的評價體系，通過特定的方法評價課程標準是否能夠很好地落實課程改革基本理念，體現對課程標準的總體認識[6]。課程評價體系的作用是讓教師了解學生的學習狀況，針對性地指導學生學習，設計科學的課程分析方法及評價系統，在每次課程結束后收集學生的意見和建議，形成一個良性循環的教學體系，從而保證教學質量。課程評價過程中不僅要堅持理論與實踐相結合原則，更要重視對過程的評價，使課程評價多元化、全程化，體現科學性、客觀性。

藥劑學課程采用理論和實踐綜合評價方式，對學生所學知識和技能進行全方位評價。采用課堂問答、實踐操作、課后作業等評價方式，突出平時成績評定，同時加強操作環節考核[7]。注重課程結束后的綜合評價，發揮學生在學習、實踐中的主觀能動性，重點考核其綜合職業能力。

學生評價體系具體如下：對學習過程中的各種情況進行評價，包括自我評價、小組互評、教師評價等多種評價方式，其中教師主要評價學生課堂筆記和課后作業完成情況、實踐操作、實驗報告書寫等。

2.2.1 理論考核 理論考核成績包括平時成績和期末考試成績，平時成績占30%，包括出勤率、隨堂測試和作業評分，期末考試成績占70%。

2.2.2 實踐考核 從3方面進行評定，重點對基本理念、注意事項、基本操作技能進行考核，并且兼顧職業素質和職業道德考核。

（1）技術理論考試（占30%）：教師從題庫中隨機抽取考試題目，包括綜合分析題和設計題，對學生分析能力和技術理論運用能力進行考查。

（2）技能操作考核（占40%）：學生從題庫中隨機抽取考試題目，按要求獨立完成操作，教師參照評分標準進行評分，考試內容包括常用藥物制劑技術中的重點技術和基本技能。學生只有深入研究各項操作技術并熟練掌握操作方法和流程，才能順利通過考試。因此，這種考核方法能夠讓學生針對自己的實際情況刻苦練習、查漏補缺，充分發揮自我監督作用，并為入職后的技能考核奠定基礎。

（3）平時考核（占30%）：從職業素質、實訓過程和效果等方面進行，評價方式分為學生自評、互評以及教師評價3種，內容包括課堂紀律、實訓操作、實訓報告以及小組團隊專題報告、考勤等，并針對學生的創新想法和在小組中承擔的工作等酌情加分。

3 討論

藥劑學課程標準已經初步形成，但是課程標準并不是一成不變的，還需要通過調研、分析、設計、實施、反饋、評估、修訂等持續改進，這樣才能保證對教學活動的指導作用。另外，課程標準制定過程中，還需考慮用人單位的要求、課程實施過程中的突發狀況、學生接受程度等，要不斷修訂、完善。