資本與消費認同：青少年文化消費影響因素的實證分析

摘要：文化消費是青少年人之為人的社會化需求，青少年是文化消費的主要群體之一。選取了武漢市不同層次初、高中生作為研究對象，從青少年所擁有的資本和消費認同幾個方面，研究了青少年文化消費動機的影響因素。通過對選取的396個樣本進行實證研究和分析，結果發現：青少年的文化消費并不必然受其經濟資本和社會資本的影響，而文化資本卻對其產生顯著影響；青少年的消費認同也是其進行文化消費的重要原因。

關鍵詞：文化消費；消費認同；文化資本

中圖分類號：C913.5；C913.3

文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.16716477.2018.04.0018

一、問題的提出

早在上個世紀90年代初，我國中科院羅沛霖院士就提出[1]，人類進入公元的第三個千年將以完成文化消費產業革命為標志。當前世界不少國家已進入了文化產業時代，消費已成為拉動產業發展的“火車頭”。 而作為經濟價值實現的最后環節的文化消費，更是引導文化生產的重要力量。

青少年時期是處于社會化過程中的重要時期，文化消費是青少年獲取精神食糧最直接也是最主要的方式。青少年的身心特點和發展需要決定了他們是文化消費的一個特殊群體，他們成為文化消費市場不容忽視的組成部分[2]。如何積極培育和引導青少年文化消費的途徑和對策，就成為了當今文化發展極其重要的任務。

然而，從對青少年的文化消費及價值觀的研究來看，學界普遍持批判態度，因為在他們看來，現代文化大眾化、多元化、商品化等特點正在取代之前的精英化、主流化、藝術性的特點，青少年由于審辨和自主能力的缺乏，導致他們追求享樂、審美趣味低俗，呈現出享樂主義、功利化的特點[36]。那么，在當今全球經濟一體化背景下，中西方文化交織碰撞中，我國青少年作為文化消費的特定群體且作為獨生子女和“富二代”的一批人，他們的文化消費到底表現出怎樣的特征？其文化消費又會受到哪些因素的影響？在弄清這些影響因素的基礎上該如何正確引導其文化消費？這些問題是我們關注的主要問題。

二、文獻綜述與研究假設

國外的文化消費研究歷史可以追溯到20世紀50年代末與60年代初。由于大眾傳播媒介的興起，大眾文化的繁榮發展，法蘭克福學派開始了對大眾文化或文化工業的批判，認為大眾文化以娛樂和文化消費的形式，抑制人的想象力、自發性和創造性。而從凡勃倫的炫耀性消費開始[7]，文化消費則成了人們身份、地位、聲望區分的方式，并且確保與正當化了那些奠基于經濟不平等的權力與控制形式。文化消費在后現代主義代表那里找到了出路，他們認為文化消費就是一種創制文化的過程，是一個動態的過程，不僅在于對文本的消費，而且在文本消費的過程中同時也在創制文化[8]。

布迪厄的文化區隔理論，也被廣泛用來研究不同社會階層的文化消費差異，階層文化消費品味不僅表現出由單一化到多元化的特點，而且某種消費文化也意味著消費的階層特征，而特定的消費品與消費方式又同時成為區分社會地位群體的符號[910]。

我國在文化消費研究方面起步較早的學者司金鑾先生在《我國文化消費與消費文化研究之概觀》一文中認為[11]，“文化消費”作為學術術語的明確提出是在1985年的一次研討會上。如果說國外的文化消費研究更多地是理論層面的探討，那么我國的文化消費研究除了對文化消費內涵、結構等進行初步的探討之外，多集中在如下兩個方面：一是對不同地域的文化消費的差異性研究。由中國社會科學院文化研究中心編輯的《中國文化產業發展報告——文化發展藍皮書》，每年都針對全國城鄉居民文化消費現狀進行宏觀研究和分類研究。中國傳媒大學廣告學院主持的IMI調查，也是關于中國城市消費者消費行為與生活形態的連續性調查，有助于了解城市消費者的生活形態。二是不同群體如大學生和青少年的文化消費研究。文化消費對大學生的學習、生活、人生觀、價值觀等都具有重要影響。但是，目前當代大學生文化消費也存在著消費結構不合理、內容豐富但質量不高、不同群體之間存在較大差異等問題。當前學界對青少年的文化消費研究，大多是基于對我國文化及青少年的特點分析而作出的個人的主觀判斷。的確，目前青少年的文化消費存在庸俗、搞笑、虛幻等不良現象，并導致該群體缺乏理想、道德滑坡等非主流價值觀等危機的出現，但仍需要我們從調查青少年文化消費的實際出發，根據青少年文化消費的使用與滿足情況來有針對性地進行消費觀的引導，從而構建青少年的主流價值觀。青少年是國家未來的希望和生力軍，樹立正確的文化消費觀對提高青少年的文化素養、形成主流價值觀無疑有著重要意義。

（一）文化消費的相關理論研究

學界對“文化消費”的界定比較多，但達到共識的是承認文化消費是以精神文化商品或服務為消費對象的一種消費活動。是人們為了滿足精神文化生活的需要，以物質消費為依托和前提，對精神文化類產品及精神文化性勞務的占有、欣賞、享受和使用等[12]。

關于文化消費的分類，有的根據文化消費的形式與方法來劃分[13]，分為個人文化消費和社會公共文化消費（按消費形式分）、被動型文化消費和主動型文化消費（按消費方法分）；有的根據文化消費的型態與層次來劃分[14]，分成普及型或大眾化的、提高型或高品位的文化消費，有自娛型的文化消費、專業型的文化消費；有的按照目的和功能分成消遣、娛樂型文化消費、享受型、社交型、發展型和智力型文化消費等[15]。根據本研究的需要，本文主要考察以下類型的文化消費：教育擴展型、交友型和休閑娛樂型三種文化消費。

布迪厄的資本理論是當今用來分析文化消費行為的一種新的研究范式。他認為，個人所擁有的資本的不同，即經濟資本、文化資本和社會資本的總量差異，決定了社會階層的不同，不同的階層也形成了截然不同的階級慣習，從而導致了文化消費等實踐活動的差異，而且同一階層內部，由于資本構成比例的不同，也存在著較大的文化消費差異[16]。

文化資本是布迪厄區分的幾種類型資本中的一種，指的是那些非正式的人際交往技巧、習慣、態度、語言風格、教育素質品位和生活方式。文化資本有三種存在形式：一是體化資本，以精神和身體的持久性情的形式而存在；二是物化資本，以文化商品的形式（圖片、書籍、詞典、工具、機器等等）而存在；三是體制的狀態， 體現在那些特定的制度安排上，諸如教育的資格認定方面的規定。

社會資本是指個體或群體憑借占有持久的相互認可的或多或少社會化的人際關系網絡而產生的實際或虛擬的資源總和。

經濟資本通?？梢苑譃閮纱箢悺Ｒ活愂抢^承而來的資本，另一類是個體獲得的資本。由于本文研究對象是青少年，所以經濟資本主要指受試所在家庭的經濟狀況及可支配的消費金額組成。

由于以上三類資本的差異導致了文化消費的差異，本文中青少年所擁有的這三類資本也就成為其文化消費的主要影響因素。

王寧認為[17]，人們所選擇的消費方式，在很大程度上是由人們的認同所決定的。認同有兩個含義，即同一性和獨特性，一方面是為了顯示相同而保持著同一性，另一方面為了保持相同，就要與他者區別開來而保持自己的獨特性。

青少年通過消費認同來確定自己的歸屬，將自己與同類和想要區別的另類區別開來。消費認同包括兩個方面：一是群體所屬感。不同群體通過序列來加以區別，正因為個人序列感的存在，個體總是希望加入更好的序列，于是便通過融入某個群體來定位自己的身份；再就是自我感。自我感是通過強調自己不屬于某個群體來界定自己的身份，追求自我感不一定是為了提高自己的社會地位，而是培養一種自我實現的成就感。這樣的身份認同不屬于群體認同，而是個體認同。

青少年通過外界環境比如大眾傳媒來構想自己的消費圖式，即在消費的時候，心理上就形成了消費認同和消費欲望，這種認同又直接影響其消費行為。

（二）文化消費影響因素研究

文化消費也是一種消費行為，因此，在探討其影響因素方面學者們也多是借鑒消費者行為影響因素的理論框架，即兩因素論、三因素論和四層面說等。

兩因素論將影響因素歸于消費者內部和消費者外部，稱為個人因素和環境因素。朱偉以此為理論基礎，實證研究了微觀因素對大學生文化消費的影響[18]。發現個人特征、大學生家庭的經濟狀況和戶主受教育程度、大學生消費環境以及自身消費觀念對文化消費都有重要影響。三因素論則是在此基礎上將市場營銷因素單獨分離出來。四層面說則分別從文化因素、社會因素、個人因素和心理因素等分析影響消費者行為影響因素的四個層面。陳雷，張瑩從收入水平、文化產品的供給和價格、消費者自費以及工作時間等五個方面分析了它們對文化消費的影響[19]。

本文主要考察青少年個人因素的影響，且不局限于個體人口統計特征的影響方面，尤其重點考察其擁有的資本差異的影響，以及心理層面如消費認同對其文化消費的影響。并結合以上相關文獻研究和定性訪談，筆者在本研究中提出如下理論假設：

H1：青少年所擁有的文化資本對其文化消費有顯著的、積極的影響，即青少年擁有的文化資本越大，越易進行文化消費活動。

H2：青少年所擁有的經濟資本對其文化消費有顯著的、積極的影響，即青少年所擁有的經濟資本越大，越易進行文化消費活動。

H3：青少年所擁有的社會資本對其文化消費有顯著的、積極的影響，即青少年所擁有的社會資本越大，越易進行文化消費活動。

H4：青少年的消費認同對其文化消費有顯著的影響，即青少年消費認同度越高，越易進行文化消費活動。

三、研究設計

（一）樣本的選擇

一般而言， 青少年時期主要對應于中學階段， 中學生是青少年的主體， 為此， 我們在武漢市范圍內對中學生（ 包括初中、高中） 的文化消費狀況做了抽樣調查。首先采取立意抽樣的方式在不同層次初、高中隨機抽取了三所學校，在這三所學校中分別選取初一、初二、高一、高二各一個班的學生進行問卷填答（初三和高三畢業班不考慮），調查于2017年1月進行，共發出問卷420份，回收有效問卷396份，有效回收率為94%。

（二）樣本的測量

在本問卷量表中，除了控制變量和自變量中的少量變量外，其余研究變量統一采用李克特5級量表進行測量，計分從1到5逐步遞增。

（1）文化消費。從教育發展型、休閑娛樂型、交友或人際交往等方面考察。量表包括“提升修養和能力”、“有更多共同話題”、“消遣打發時間”等9個方面的題項。

（2）文化資本。根據文化資本的分類從三個方面來進行測量。體化資本包括“當同學間有矛盾時我能很好地解決”、“ 除了普通話，我還會其它地方方言”等4個題項；物化資本包括“從小爸媽就給我買了很多各類書籍”、“ 我們家經常訂閱或購買一些報刊”、“ 我們家能隨時上網”和“我們家能收看數字電視”4個題項；機構資本包括“我有一些才藝表演獲獎證書或獎杯”、“ 我獲得過英語、數學等學科競賽獲獎證書”和“我有一些科普知識競賽類獲獎證書”3個題項。

（3）社會資本。通過兩個方面進行測量：一是個體所接受到的包括物質上的直接援助、社會網絡、團體關系的存在和參與等；二是個體所能體驗到的情感上的支持，包括在社會中受到的尊重、被支持和理解的情感體驗和滿意程度，與個體的主觀感受密切相關。

量表包括一個5級量表題和一個判斷題項共9個題項，其中個體所能體驗到的情感上的支持包括“很受老師的重視”、“ 在同學當中很有威信”、“ 平時同學們很關心我”、“ 有一群很合得來的朋友”、“ 老師會放心讓我處理班上事務”和“我總能很好地完成老師交給我的任務”6個題項；個體所能接受到的包括物質上的直接援助等包括“我的爸媽自已有能力解決”、“ 我的爸媽朋友很多，他們幫忙解決”、“ 我們家有很富有的親戚，他們幫忙解決”和“我的爸媽單位能幫忙解決”共4個題項。

（4）經濟資本。在本研究中，經濟資本由受試所在家庭的經濟狀況及可支配的消費金額組成。主要包括“家庭月平均收入”和“每周零花錢”2個題項。

（5）消費認同。從兩個方面來測量，量表包括“我的好朋友經濟條件都和我差不多”，“ 我不喜歡和比我富有的同學一起玩?！?，“ 我和好朋友之間有許多共同的文化消費愛好”，“ 我認為文化消費應當與我的經濟實力相符”，“ 購買文化產品應該體現自己與同學的不同之處”，“ 購買文化產品應使自己在班上與眾不同”，“ 購買文化產品是為了使自己在同學面前更有面子”，以及“ 消費流行文化產品會使我和同學們交流時更自信”等8個題項。

四、研究結果

（一）測量評估

在本研究中，采用Cronbachs Alpha系數作為衡量調查問卷的信度指標，將主要變量進行可靠性分析，所統計的Cronbachs Alpha系數為0.812，大于可以接受的0.7的標準，表明問卷具有較好的信度。

對“文化消費”的9個題項進行探索性因子分析，KMO值為0.755，巴特利球體檢驗結果顯著，說明適合進行因子分析。采用主成份提取法，共提取了三個公共因子，累計解釋方差為53.91%。通過旋轉因子負荷后，三個因子可分別命名為“教育發展型”、“交友型”、“休閑娛樂型”。解釋方差為70.15%對“文化資本”14個題項進行因子分析發現，“經常去網吧”、“訂閱報刊”和“有學科競賽獲獎證書”三個題項在所有因子的負荷量都小于0.5，故刪除此三項，再對余下的11個題項進一步進行因子分析，因子分析KMO值為0.701，巴特利球體檢驗結果顯著，說明適合進行因子分析。共提取4個公共因子，累計解釋方差為51.87%。

通過對題項的進一步分析，可以把因子2和因子4合并為一個因子，主要考察人際交往技巧、語言和與文化消費相關的生活方式等，符合前面體化資本界定的外延。因子1和因子3保持不變，分別代表機構資本和物化資本。

將“社會資本”的兩個題目中的9個題項進行因子分析發現，因子分析KMO值為0.771，巴特利球體檢驗結果顯著，累計解釋方差為52.68%。共提煉出兩個公共因子，且沒有一個題項需要刪除，與之前對社會資本中概念化定義中的維度完全一致，即一個公共因子很好地解釋了青少年自身所得到的來自學校老師和同學間的社會支持，另一個是來自親戚等社會的支持。

對“消費認同”進行因子分析，可知KMO值為0.755，累計方差為53.91%。采用主成份提取法，共提取了兩個公共因子。通過旋轉因子載荷后，兩個因子可分別命名為“群體所屬感”和“自我感”。

以上主要潛變量因子分析結果與設計思路相吻合，顯示測量具有較佳的建構效度。

（二）數據統計分析

為了探尋影響青少年文化消費的重要因素以及這些因素對因變量的貢獻程度，本文將文化資本、社會資本、經濟資本、消費認同等作為自變量，將性別、人口數等人口統計變量作為控制變量同時納入模型，其中，在定義年級時，將初一、初二歸為初中組，賦值“0”，高一、高二歸為高中組，賦值為“1”，將文化消費作為因變量，進行多元線性回歸分析，通過逐步回歸分析所得結果見表1。

在進行多元回歸分析時，要進行共線性診斷，共線性診斷是判斷自變量之間是否存在高度線性關系的一個統計概念。如果自變量之間存在共線性，則說明自變量在很大程度上是相似的，這幾個自變量就不能同時出現在同一個回歸模型中。如果自變量之間的共線性很小，則說明自變量是不同的指標，這幾個自變量就可以同時出現在同一個回歸模型中?；貧w方程整體顯著，但各個自變量都不顯著，說明自變量之間存在高度線性相關。由表1可知，整體模型顯著，且自變量也顯著，再結合容許度（越接近1共線性越?。┖头讲钆蛎浺蜃樱ㄔ浇咏?共線性越小）等結果可知該多元回歸模型共線性診斷情況很好，該模型整體上是可以接受的。

1.模型解釋力。以文化消費為因變量的模型中，用上述變量來預測青少年的文化消費，可以解釋21.4%的原因。表明在本研究中，“消費認同”、“年級”和“文化資本”是可以用來預測青少年的文化消費行為的，盡管還需要挖掘其它變量來解釋剩下的原因，但該模型仍具有一定的解釋力。

2.假設檢驗。由表1可知，對青少年文化消費有顯著性影響的變量按照標準化回歸系數由大到小依次為： 不同年級（0.280）、消費認同（0.278）、文化資本（0.117）。這些結果表明：不同年級會對文化消費產生顯著影響，高年級組顯得比低年級組更易進行文化消費；青少年消費認同度越高，越易進行文化消費；青少年擁有的文化資本越多，越易進行文化消費。而“經濟資本”、“社會資本”變量和人口統計變量中的“性別”和“人口數”等對文化消費影響不顯著。H1“青少年擁有的文化資本越大，越易進行文化消費活動”與H4“青少年消費認同度越高，越易進行文化消費活動”成立；而H2“青少年所擁有的經濟資本越大，越易進行文化消費活動”和H3“青少年所擁有的社會資本越大，越易進行文化消費活動”不成立。

為了進一步了解青少年的文化消費情況，將文化消費中的“教育發展型”、“交友型”和“休閑娛樂型”分別作為因變量進行多元回歸分析，逐步回歸分析結果如表2。

表2顯示，該模型更適用于對休閑娛樂型文化消費的解釋（R2=0.264），對于解釋教育發展型文化消費不太理想（R2=0.052）。其中，“社會資本”和“文化資本”是教育發展型文化消費的微弱影響因素，而“文化資本”、“消費認同”和“不同年級”則影響青少年的交友型文化消費；“社會資本”、“消費認同”和“不同級別”影響青少年休閑娛樂型文化消費。

五、結 論

本文在消費行為影響因素的相關理論基礎之上，實證研究了影響青少年文化消費的若干影響因素。以往對青少年文化消費的研究大多是根據青少年的身心特點和消費情況進行的主觀推理分析，顯得主觀色彩過強，而本研究則將關注的焦點轉移到對這些因素的實證調查研究上，以期使研究結論更具可靠性和說服力。

通過多元回歸統計分析方法，本研究得出如下結論：

第一，青少年的消費認同是其進行文化消費的重要原因，尤其是對交友型和休閑娛樂型文化消費會產生顯著影響。

本研究發現，消費認同對青少年文化消費的解釋力僅略次于不同年級的解釋力，且在交友型文化消費中，其標準化回歸系數在所有自變量中最高。證明青少年的消費認同顯著影響其文化消費行為。

消費是人們建立、維持和溝通社會身份的主要手段，人們通過消費來表達自己與他人或社會群體之間的同一性和差異性，將自己歸屬于社會群體，從而對自己進行社會定位和歸類。青少年處于社會化過程的重要階段，在此階段中逐漸構建自身個體身份認同和群體身份認同。而文化消費則是其認同的一種表達方式，因而其心理上產生的消費認同則自然影響到其文化消費行為。在本研究中，實證研究結果支撐了這一觀點。

青少年試圖構建的群體差異和自我感決定了其在交友和休閑娛樂方式上的差異。為了結識更多的朋友或是為了和同學有更多的共同話題，將自己歸屬于某一群體中，此心理導致其更多地進行文化消費，并且更多地選擇休閑娛樂型的文化消費。

第二，青少年的文化資本導致更多的文化消費。我們的研究發現，青少年所擁有的文化資本也是青少年進行文化消費的影響因素之一。青少年已有的文化資本越豐富，越會積極地進行文化消費。文化資本表現在三個方面，即體化資本、物化資本和機構資本。青少年通過文化消費獲得更好的人際交往技巧以及其它語言等能力，也較多地獲得一些機構資本如各種獎勵等，這些資本會進一步促使青少年進行更多的文化產品或文化服務的消費。文化資本因素尤其是對青少年的教育擴展型和交友型文化消費起作用。

第三，青少年的文化消費并不必然受其經濟資本和社會資本的影響。

陳雷，張瑩的研究發現[19]，居民可支配收入的高低對文化消費有一定的影響。而在我們的研究中，經濟資本對青少年的文化消費并沒產生直接的顯著影響，且無論是教育發展型消費還是交友型或是休閑娛樂型都不受其影響。一方面，青少年是特殊群體，尚不具有獨立提升經濟資本的能力；另一方面，在一個家庭中，孩子的教育消費以及其它形式的文化消費已成為一項必要開支，不會因為其經濟收入的多少而受到影響。在問卷形成前期的訪談中，也有一些經濟條件并非很好的孩子在說到文化產品和服務方面的消費時，家庭會想方設法滿足他們這方面的消費。

第四，初、高中生教育發展型文化消費并無差異，而高中生較初中生更多地進行交友和休閑娛樂文化消費。

在本研究的控制變量中，唯一作用顯著的是“年級”這一因素。從分組來看，初、高中生在教育發展型文化消費方面沒有區別，而在交友型文化消費，尤其是休閑娛樂文化消費方面，高中生都要比初中生更加積極。這與高中生社會化過程中交友和休閑娛樂需要的增加是相一致的，社會應提供有益的休閑娛樂方面的文化消費產品和服務。

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