高校實驗教師能力構成及評價機制

周曉紅+劉國營+陳偉+毛書哲

摘要：實驗教師是我國高校教師的重要組成部分，直接關系到學生工程能力的培養水平。高校實驗教師在能力構成上除了要求有較好的教學表達能力外，還需要具備較強的工程實踐能力、儀器設計與創新能力和實驗室管理能力，這些能力的培養與建立，要求學校要區別對待理論教師和實驗教師，建立合理的實驗教師評價機制，促進實驗教師的成長和發展。

關鍵詞：實驗教師；能力構成；評價機制

根據2007年教育部、人社部共同頒布的《關于印發高等學校、義務教育學校、中等職業學校等教育事業單位崗位設置管理的三個指導意見的通知》的要求，我國高校在進行崗位設置與聘任的時候，根據教師所從事主要工作，分為理論教師、實驗教師。理論教師主要負責該門課程的理論教學工作，涉及到該門課程的實踐類課程一般由實驗教師來完成，實踐類課程除了要完成基本的實驗教學外，還要承擔實驗建設與管理工作。而在實際工作中，實驗室的工作主要由實驗教師和實驗室工作人員共同承擔，故此，本文中所涉及的實驗教師是指主要以實驗教學和實驗室管理為工作重心的學校職工，包括實驗教師、實驗技術人員與實驗管理人員。

在注重工程教育的大背景下，實踐類課程對學生工程能力的培養至關重要，毋庸置疑，實驗教師對學生工程能力的促進和幫助作用不可低估。本文主要剖析實驗教師的能力構成，與評價機制的建立。高校實驗室眾多，本文以大學物理實驗教師的能力構成與評價機制的建立為例，開展后期工作，為其他實驗教師的培養起到拋磚引玉的作用。

一、能力構成

1.教學能力與表達能力

實驗教師在教學能力構成上，除了要具備基本教學功底外，還需要具備更加嫻熟的表達能力。因為在實驗教學中儀器的使用、測量方法的思路、數據的記錄與處理等這些知識點不像理論課會有連貫性，實驗課知識點沒有連貫性，這對實驗教師的教學與表達能力的要求非常高。

為了測量一個未知量，首先要有測量思路，然后根據測量思路設計實驗儀器，儀器在設計中、使用過程中，反復嘗試、修改，保證用這種測量方法與儀器，可以準確的測量出未知量。合格的實驗教師在授課前會反復使用儀器進行相應的數據測量，在使用儀器的過程中，理解儀器設計者的設計理念，在授課時才會有理有據的將實驗內容講解清楚、明白。

2.儀器改造能力

實驗教師不僅要教授學生怎樣使用儀器，更要教授學生為什么要設計這樣的儀器，這就要求教師在儀器使用和研制等方面下功夫。大部分教學儀器是由儀器廠商的技術人員設計，雖然能夠滿足準確測量數據的要求，但是每臺儀器都或多或少會存在一些小瑕疵，比如剛體轉動慣量儀，不管是老式的測量下落時間t的還是改良后測量角加速度a的轉動慣量儀，當增加砝碼質量時，砝碼總是會掉落到地上發出嘭嘭嘭的聲音，影響學生做實驗，所以針對這種小瑕疵，實驗教師可以鼓勵學生多砝碼盤進行改進，使其在下落過程中不易掉落，而且與容易方便換取砝碼。

除了一些儀器有瑕疵外，還有一些儀器因為技術落后，采用的是多年前的測量方法，現在技術更新日新月異，可以在新技術的引導下，設計新的實驗方法，就是儀器改造。實驗儀器改造是實驗教師在熟悉理論知識的前提下，鼓勵學生將新技術應用到儀器改造中來。比如觀察和測量阻尼振動，以往采用氣墊技術制成的氣墊導軌來完成此項內容，雖然可以保證物體與導軌間的摩擦力為零，但是導軌是通過氣泵泵出氣體支撐物體滑動，氣泵在工作時噪音很大，造成學生無法安心完成實驗。通過查詢資料，詢問廠商，可以將磁懸浮技術運用到實驗項目中，此項改進正由實驗教師與學生共同設計、完成。

3.實驗室管理能力

實驗教師還要負責實驗室的正常運轉，要保證儀器完好無損，保證實驗環境干凈整潔。大部分高校實驗教師配備數量都不足，故，提高實驗室人員的管理水平是最根本的解決實驗室管理能效的辦法。實驗室管理能力是指在業務范圍內，保證實驗室可以正常運轉。第一，對于該學期需要使用的儀器，保證每臺儀器都能夠正常工作，保證每周一次的全面檢修；第二，對于該學期需要使用的備用儀器，專門記錄每個實驗儀器的放置位置，并能夠保證其正常使用，能在很短的時間內找到備用儀器，不耽誤學生實驗時間；第三，對于實驗過程中損壞的實驗儀器，盡量在第一時間能夠找出儀器的故障點在哪里，并修理完畢放置回備用儀器管理處。

二、評價機制

實驗教師在承擔繁重的實驗教學工作的同時，還要承擔大量的實驗室管理工作。但是大部分高校在評估實驗教師教學成果時只按教學工作量的多少來衡量，沒有給實驗教師合理的評價機制。實驗教師的評價機制不能按照理論教師計算方法來核算，建議完善實驗教師評價機制。

1.強化教學質量意識，構建評價指標體系

目前，國內大部分高校都引進了教學質量評價系統，要求學生在完成某門課程的學習之后對該任課教師的教學水平能力進行打分評價。由于理論課程基本都是一個教師完成，該評價機制相對來說比較公平。但是實驗課程則不同，大部分實驗課程都是兩個及以上教師聯合完成，分成不同的實驗項目和內容，而網上評教是按課程來，一門課的評教分數不能代表實驗課程中所有老師的教學能力與水平。所以網上評教的方式并不適用于實驗教學。

對于實驗教師的教學能力的考核，可以采用學生評教、同行評教、專家評教三方同時進行的方式，按照一定的比例進行綜合評分，這個比例可以每年根據實際情況進行微調，比如6：2：2。

2.注重創新能力培養，建立實驗儀器創新反饋機制

為了促進每位實驗教師實驗技能的提高，要求實驗教師在分配實驗項目時采用輪換制，每年輪換實驗項目，保證每位教師能熟悉所有實驗項目。在進行實驗儀器操作與創新考核時，要求教師輪流講解該年自己所負責的實驗項目，并提出自己的創新點。在年底進行考核時，結合實驗的創新性與實用性綜合給出該教師在創新能力的考核等級，等級可以按優秀、良好與及格等三個等級。

建立實驗教師創新能力記錄冊，反饋每位教師在儀器、原理等方面的創新成果，并貫穿整個實驗教學過程，督促實驗教師完善創新設計，合適的時候可以通過論文、專利或者與廠商合作等方式完成創新成果，服務教學工作。

三、總結

實驗教師從事一線實驗教學與實驗室管理工作，任務艱巨而繁重，學校要建立合理的評價機制，引領實驗教師教學能力發展，在政策上對實驗教學和實驗教學予以傾斜，使實驗教師能夠安心教學與實驗管理工作，促進實驗教師在教學能力上有大幅提高，在實驗室管理水平上有質的飛躍，學生在工程能力培養上有長足進步。

參考文獻：

[1]劉雅維.自制教具是提高實驗教師研究能力的有效途徑[J].教學儀器與實驗，2008（01）：11-13.

[2]郭風法，宋憲亮，趙延兵等.建立實驗教學質量評價體系提高學生創新能力[J].實驗室科學，2007（04）：31-34.

[3]徐斌，馬健康，陳忠航等.高校實驗教學改革的實踐探索[J].遼寧師范大學學報（自然科學版），2007（04）：435-437.

[4]湯曉燕，云忠.高校實驗技術隊伍科研創新能力的培養[J].實驗室科學，2014，17（04）：1-4.

作者簡介：周曉紅（1982-），女，湖北棗陽，湖北汽車工業學院實驗師，碩士，研究方向為物理實驗教學.