中學英語閱讀教學之我見

王麗霞

摘要：《英語新課程標準》對閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，對中學生來說，閱讀不僅是中學英語學習的重點和難點，更是一個語言知識積累的過程。培養(yǎng)出具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力等的綜合性人才，是我們每位教師應該認真加以思考的問題。因此，在英語教學中，以提高綜合能力為目標的閱讀教學是重中之重。

關鍵詞：英語；閱讀；教學；策略

根據(jù)《英語新課程標準》的要求，培養(yǎng)閱讀理解能力是中學英語教學的重要目的之一。英語教學僅停留在詞句的分析和理解層次上是遠遠不夠的，在現(xiàn)實生活中起不到真正交際的作用。語篇是體現(xiàn)語言這一交際工具的顯著特征之一，因此閱讀是一種極具價值的基本技能。通過閱讀，學生能感知豐富的語言材料、掌握并了解英語國家的風俗習慣、文化背景，也可以豐富英語詞匯、語法知識，提高綜合運用英語的能力。語言學習是一個長期的過程，尤其是語感的培養(yǎng)必須依賴大量而廣泛的閱讀。如何有效地提高學生的閱讀能力，是我們廣大英語教師一直關注的焦點問題。教師有責任從教學的實際出發(fā)，提高自身素質(zhì)、解放思想、更新觀念、拓寬教學視野、改進教學方法、提高學生的英語閱讀能力。

一.以學生為中心，讓學生盡情張揚自己的個性。《英語新課程標準》要求教師把語言綜合運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，避免單純傳授語言知識。提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，讓學生感受成功，并逐步達到用語言進行交際的目的。“以學生活動為中心” 強調(diào)通過學的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內(nèi)在的需要，學生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺＝處熞笇W生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。教師可以從以下幾方面來引導學生進行活動。1）課前準備。2）單人或雙人活動。3）小組討論與復述。4）小組辯論。5）各小組進行交流并總結(jié)，如此學生便可以在課堂上盡情發(fā)揮和張揚自己的個性。

二.擴大詞匯量。沒有一定的詞匯量，英語閱讀就無從談起，這是一個不爭的事實，要擴大詞匯量，就要多讀。閱讀是教學上的難點，學生通過閱讀要學習詞匯、句型和語法等基礎知識。因此教育學生要用眼、動腦，勤動手。要把重要的句段記錄下來，例如文章中引起共鳴的句段；結(jié)構緊湊、措辭優(yōu)美的句段；含有一些特殊結(jié)構、特殊語言現(xiàn)象的句段；含有地道英語表達法的句段；含有英語諺語、成語、固定表達法或詞組的句子。然后反復朗讀，并有意在講、寫英語時加以模仿和運用。久而久之，就變成了“你自己的東西”。

三.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。中學英語閱讀教學需要課內(nèi)外結(jié)合，我們的學生一般都缺乏英美背景知識，這必須從抓課外閱讀著手，也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料，這些材料可以是有關英國、美國等講英語的國家的一些歷史、地理、風俗習慣等方面的知識。所謂的泛讀材料是指根據(jù)學生的興趣愛好閱讀的材料。可以涉獵到許多課堂上不曾接觸到的知識。通過課內(nèi)外閱讀的相互結(jié)合，可以進一步“拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力”。

再次，在閱讀實踐中，教師要指導學生運用適當?shù)拈喿x策略，努力實現(xiàn)各項課程目標。在完成老師設計的各種任務的過程中，學生能發(fā)揮較好的主動性和創(chuàng)造性，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及協(xié)調(diào)、合作等交際技能。在教學中應注意引導學生掌握以下閱讀技巧：1.學會略讀。關注大意，不要太重視細節(jié)，通過掃描迅速預測文章內(nèi)容或把握文章的主旨大意，并對文章的結(jié)構有個總的概念。注意看標題和文中插圖或照片，這樣可以幫助我們進一步了解文章的主要或重要內(nèi)容。2.學會跳讀。學會快速抓住所需細節(jié)，可以不必閱讀整篇而找到你所關注的信息。特別關注每一段落的首句。它一般是關鍵句，也就是主題句，當然，主題句有時是最后一個句子或在段中。識別主題句，可以快速、準確地抓住文章各個段落的主要意思，可幫助了解作者的行文思路，搞清楚各個段落之間的邏輯關系，有助于提高閱讀的速度和理解的準確性。3.學會猜詞，克服生詞造成的閱讀障礙。對于不認識的生詞先略過，有時它們某些對于理解全篇文章并不重要，有時通過全篇閱讀后根據(jù)上下文語境自然猜出。另外，學會使用英—英詞典，盡量不使用雙語詞典，以免造成不必要的歧義。4.學會推斷。能從文章中人物的對話、動作和心境的描寫，從字里行間透過文字信息去推測文章深層結(jié)構中的含義，推斷出作者意圖。要想深入地理解文章，就是通過準確地回答who， what， where， when， why， how 等問題來學會摘要、概述全文。細讀文章，理解檢查。找到文章中與理解題有關的內(nèi)容并確定范圍后，在該范圍內(nèi)逐句閱讀，特別是對關鍵詞、句仔細琢磨，以便對其有深刻、較準確的的理解和掌握。

四.對課文進行整體教學。閱讀教學應遵循整體教學原則，不應只對文中的詞匯、句型及語法結(jié)構等作簡單處理。老師應該積極思考，每一節(jié)英語課任務的確定應從學生的學習實際出發(fā)，圍繞特定的學習目標，設計出針對性、任務性強的多種語言活動任務，提供多媒體材料的視聽，讓學生在限定的時間內(nèi)閱讀，通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師可引導學生從文章的插圖、標題或段首句入手，并提出一兩個問題。學生帶著問題，速讀全篇，從整體上了解全文后，讓學生找出每段的主題句（Topic Sentence）。然后讓學生說出整篇文章的中心思想（General Idea）。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡一目了然。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學生日后寫作能力的提高。

總之，提高學生閱讀能力并非一日之功，是一個長期的過程。在平時的閱讀教學中就要逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，加強方法指導，這對于提高學生的閱讀能力有良好的效果。只要我們善于捕捉訓練的機會，多學習，多實踐，使我們的教學策略和方法不斷完善，學生的閱讀水平一定能夠再上新臺階，也有利于學生語言能力、思維能力及交際能力的提高。當然，學生綜合素質(zhì)的提高，是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，并非一朝一夕所能實現(xiàn)的，這還需要我們?yōu)槿藥熣吖餐呐Α?/p>

參考文獻：

《英語閱讀教學與研究》陳則航 外語教學與研究出版社 2016年2月

《中學英語教師閱讀教學研究叢書》葛炳芳 浙江大學出版社2015年11月