語文教學思維與方法研究

張效喜

摘要：雖然語文這一科目在表面上與別的科目沒有關系，但是經過日積月累，語文可以使我們養成一種適合自己的科學的思維方式，是一個人養出文學氣質的有效學科。而且語文思維對我們事業發展有重要作用，故而要想使學生具有良好的語文思維，就要把思維培養貫徹到語文教學中。

關鍵詞：語文；教學；思維；方法

在語文教學中，開拓學生思維，培養學生的創造力，讓其得到獨立學習的方法，這比之前四得更加重要。新時代教育倡導，學生主體，教師主導的教學方式，可是，我大多數教師仍是我教你學，畫好一個圈圈，你來學習圈內的內容。讓學生小小心靈中那天真無邪，無邊五彩的想象力，創造力被我們扼殺在搖籃。語文這一學科可以養情養性，也可以教會人們如何為人，更重要的是語文能開啟人的智慧，塑造人的品質，由此可見，學習語文的作用如此巨大。

一、我國語文教育家對與語文教學中思維培養的認識

“我國語文教育家早就認識到在語文教學中進行思維培養的重要性。心之官則思，思則得之，不思則不得。”可見，我國的教育家思想家，已十分重視對學生思維能力培養，還有葉圣陶在1980年就提出了“語言訓練與思維訓練要同時并舉”的原則。張志公在談到語言訓練和思維訓練的問題時指出，語文訓練和思維訓練要同時進行，二者相輔相成。江澤民指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”而創新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養學生的良好思維品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到：語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域。把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。

二、語文學習必須與思維活動緊密相連

語文是語言，而思維是貫穿言語活動的始終的。可以說，沒有思維，就沒有語文，因而必須重視語文學習中的思維活動，此為其一。其二，作為智力核心的思維能力是我們教學的一個主要目標，提高思維能力可以通過語文學習和實踐中來實現。因此，也必須將思維訓練與語文學習緊密地結合起來。語言活動中的思維的具體運作潛藏在大腦之中，而大腦這一“黑箱”至今還沒用完全打開，只是在某些部分、某些方面被掀開了那么一點點，可以看到的只有“冰山一角”，遠不是全部。在語文學習中，形象思維與邏輯思維是分不開的，聽、說、讀、寫的過程往往既需要形象思維，又需要抽象思維。語言應用能力主要取決于形象思維與抽象思維的結合是否得體。同樣地，語文學習中的思維也是分析思維與直覺思維的統一，還是再現性思維與創造性思維的統一。語文教學中，我們常常反問自己：一堂課45分鐘，我們究竟教會了學生什么？學生學會了什么？學會的這些知識是否對將來的發展有用，還是僅僅止步于書本脫離生活實踐的課文內容？為了提升自己，自己經常會在網上搜索名師專題講座以及課堂。“四得”這個詞早已耳熟能詳：即得文（文章優美詞句積累）、得意（文章大意）、得法（文章寫作手法）、思想品德得到良好的熏陶（學習本篇課文你得到了怎樣的啟示）。其實，在語文教學這幾年中，我發現更應該讓學生得到的，應該是學會如何獨立學習語文學科的能力。心理學指出：思維的靈魂在于創造性思維即開拓思維，那么，該如何開拓學生思維呢？創造力的培養首先應表現為創造性思維能力的培養。因此，如何在語文教學中對學生進行創造性思維培養，開拓其思維，也必然是我們每一位語文工作者所面臨的棘手問題，可謂是任重道遠，責任重大。

三、培養學生良好思維品質的方法

1、創設良好的課堂氛圍

良好的教學氛圍的創設，是老師高超的教學藝術的體現。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌宕，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍，對學生的思維能力的開發將大有裨益。

在創建良好教學氣氛過程中，首先要設計優秀的導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。其次是善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。.一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很高，表現在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花點亮他們智慧的心燈，開啟他們的思維之扉、智慧之門。

2、根據學生的心理特點，結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練。

語文教學的過程是一個感知-體驗-理解-運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。而對于學生思維的訓練，可以從以下幾點做到：

（1）訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。

（2）訓練學生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。

（3）老是要善于設計問題。教師還要善于設計問題，所設計的問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創性。

3、訓練學生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區分本質與非本質的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。例如：學習《孔已己》時，教師提出“孔已己既穿長衫為何站著喝酒？既窮為何穿長衫？”這一問挑起矛盾，學生思想產生碰撞，陷入了積極思考，經過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔已己整個精神世界和社會處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，也學會一種質疑探究的方法――于矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。

學習語文就是不斷思考的過程，我們發現問題，再解決問題，在這個過程中我們不斷總結，不斷學習。鼓勵學生發問，養成發問，質疑的習慣。要鼓勵學生勤思，提倡好問，激發思維的主動性、能動性。即使學生的發問偏離正道教師也不可敷衍了事，隨隨便便打發學生，挫敗學生的積極性。陶行知先生說得好：“發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。”問題是創造的根源。一個輕松和諧的學習氛圍，而不是教師高高在上，學生臨陣膽怯的課堂。學生才能夠打開心扉，愿意和同學，教師交流！這些都從不同角度說明了勤思好問在學習中的重要性。在語文教學的過程中，教師要善于為學生創設思考、提問的良好氛圍，啟迪并引導他們去發現問題、思考問題、自我解決問題，不能予以責備和譏諷，對問題的解疑可采取同學相互質疑解答、自我解答、教師解疑、實踐解除疑等方式，以養成勤于鉆研和自由思考的品質，開拓學生思維。

參考文獻：

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