生命關懷與體育健康教育研究

□ 余靜（銅仁學院 貴州 銅仁 554300）

1、生命與生命關懷的內涵

1.1、生命

關于生命的話題，歷久彌新而又富于哲學內涵。對于何謂生命，不同學科對其下了不同的定義，也賦予了不同的內涵。一般來說，生命的內涵是指“在宇宙發展變化過程中自然出現的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現象”；而在本文中，生命則特指“人的生命”。

（1）生命的特性。

探討生命關懷，進行生命化的教育，必須分析人的生命特性，因為只有基于這些特性，生命化的教育才會有極強的針對性，體現出真正的實效性。

首先，人的生命具有完整性。這是人之所以存在的基本特性，具體表現在：人體各組成系統、各組成元素的統一；人的各生命形態的統一；人在昨天、今天、明天這一縱向過程中的統一。

其次，人的生命具有獨特性。這是人區別于他人的獨特存在，具體表現在：每個人的生命都基于自己獨特的遺傳基因而具有唯一性；每個人的生命都從出生走向死亡，沒有循環往復，具有不可重復性；不同的生命個體都有自己獨特的個性形式。

再次，人的生命具有有限性。這是人生必須面對的自然過程，具體表現在：人的自然肉體在時間、空間上的條件性、相對性以及受限性，人生必須面對生老病死；人在生命過程中的偶然性、無常性以及不可逆轉性，人生必須面對各種不可預知的事件；作為社會人，人必須接受社會法則的制約。

最后，人的生命具有價值性。這是人“生而為人”的依據，具體表現在：人的生命本真；人的自我超越；人的社會實踐活動；人的精神。

（2）生命的形態。

對于生命的存在形態，不同學者基于哲學角度也給出了不同說法，如二層次說：物質生命與精神生命、種生命與類生命等；三層次說：肉體生命、精神生命以及社會生命；四層次說：自然生命、精神生命、價值生命以及智慧生命；等等。本文的研究則建立在生命四層次說的基礎上，這四個生命形態構成了一個完整的生命狀態。

在生命的四層次說中，自然生命是生命之根本，是生命存在之物質前提與本能存在方式，更是生命最基本之度量標準；精神生命是生命之升華，是人對自然生命之體驗與表達方式，其賦予了人靈魂、靈性與人格；價值生命是生命之價值取向，是對自然生命屬性之超脫，其賦予了人價值標準與判斷；智慧生命是生命之創造與超越，是人對自然更理性、更科學、更藝術之認知，以及人的思想、行為及其與環境間關系之價值評價，其賦予了人類發展之動力。

人的生命的基本特性與存在形態，共同構成了人的生命的本質內涵，厘清了生命的本質內涵，生命關懷與生命化的教育才會具有堅實的基礎與可靠的視角。

1.2、生命關懷

所謂生命關懷，就是對人類生命的尊重與熱愛，以及對人之生存、生活狀況的關注、關愛，其真諦在于感悟生命之珍貴與偉大，從而使對人之關懷更加貼近心靈，讓生命于自然、自由之狀態下在更廣大的天地中發展，進而獲得更深刻的生命、生活感悟，提升生命之價值。

在現代教育背景下，國家、學校以及社會都應將學生的生命與健康視為重中之重，任何教育活動都應本著生命關懷之思想，著力提升其身心健康水平、促進學生全面發展。生命化的教育，就在于培養具備生命關懷思維與能力的人，學生唯有具備這種關懷能力，才能于生活、學習乃至未來的工作中不斷提升、完善自己，并為自己的生命賦予更豐富的價值內涵。

基于生命形態的四層次說，教育活動中生命關懷的內涵可概括為“注重自然生命，關注精神生命，提升價值生命與智慧生命”。

第一，注重自然生命。注重學生的自然生命，一方面在于對自然生命的保護與提高，另一方面在于對生存意識與能力的提高。在教育活動中，教師要選擇符合學生健康成長的教學內容，要結合學生的實際水平進行知識或技能的教授；同時，要加強學生生存意識與能力的教育，使其深刻認識生命的寶貴，從而更加熱愛生命、珍惜生命。

第二，關注精神生命。關注學生的精神生命，主要在于端正其生活態度、健全其人格發展。在教育活動中，教師要用良好的個人魅力去影響學生，用靈活多樣的教學方式去教育學生，引導、培養學生的自我認知，使其深刻感悟生命的魅力，從而全面促進其身心健康發展。

第三，提升價值生命與智慧生命。提升學生的價值生命與智慧生命，主要在于培養學生的社會適應能力、社會責任感以及更深層次的思想與智慧。在教育活動中，教師要引導學生有良好的 “三觀”，自尊自重、尊重及賞識他人、與同學友好相處、遵守公共秩序與規則、對集體與社會有責任感、培養獨立思考能力、積極參與社會活動、關注國內外大事等，使其能在未來能更好地融入社會、服務社會、奉獻社會，從而提升其價值生命與智慧生命。

2、將生命關懷融入體育健康教育的重要性

體育健康教育是體育與健康教育的結合，也是從“健康第一”的指導思想出發，真正將學生健康教育納入學校體育教育之中的具體體現。體育健康教育旨在提升學生的身心健康水平、培養學生的終身體育意識和社會適應能力，進而促進學生的全面發展。

從生命化的角度審視體育健康教育，不僅僅要重視學生的生理發展需求，更為重要的是提升學生的心理素質水平，并通過各種實踐活動激發學生的生命的潛能，引導學生探尋生命的真諦，進而達到將學生培養成為“全人”的終極目標。因此，在體育健康教育中融入生命關懷則顯得至關重要，其重要性概括起來主要表現在以下幾個方面：

第一，順應高等教育發展的方向。高等教育的重點不僅在于知識或技能的傳授，更在于提升學生的綜合素質、健全學生的人格發展，促進學生的全面發展。因此，在體育健康教育中融入生命關懷，順應著高等教育的發展方向，極好地體現著高等教育培育“全人”的價值。

第二，契合“以人為本”的教育理念。隨著教育改革的推進，教育理念也在不斷更新。“以人為本”的現代教育理念則強調以學生為中心，教師要尊重學生在教學中的主體地位，并結合學生實際制訂有效的教學方案，以全方位促進學生的健康成長。而將生命關懷融入生命健康教育，則深度契合“以人為本”的教育理念。

第三，利于體育健康課程的優化完善。將生命關懷融入體育健康教育之中，能夠優化改善傳統體育健康課程中存在的缺陷與不足，如課程方案單一、培養方向不明等。通過形式多樣的方法提高學生的課程參與度、積極性等，能增強學生對自我、人際、人文以及社會的關懷能力，進而達到全面育人之目的。

第四，能夠促進學生的身心健康發展。融入生命關懷的體育健康教育，更能體現出生命的價值與意義。通過關注學生體育活動的合理性、提升學生的身體健康；通過關注學生的心理發展變化，促進學生的心理健康，通過由內而外的生命關懷，提高學生的生命質量。

3、構建生命化的體育健康教育

生命關懷是體育健康教育的終極指向，要構建生命化的體育健康教育，必須從以下三個方面來著手。

3.1、構建生命化的體育健康課程體系

構建生命化的體育健康課程體系，要從課程理念、課程目標、課程內容這三個方面來實現：

（1）課程理念。

當前的體育健康教育以“健康第一”為課程理念，構建生命化的體育健康課程體系，其課程理念應該從“健康第一”躍遷到“生命為本”，即體育健康教育要遵循生命的特性和形態，尊重學生個體的自主性、差異性、多樣性和成長的過程性，改善體育健康教育中生命關懷缺失的局面，進而促進學生的身心健康、提升其社會適應能力與生命價值，最終實現培育“全人”的教育宗旨。

（2）課程目標。

面對當前青少年身心健康以及生命觀出現的問題，在體育健康教育課程目標中融入生命教育已經迫在眉睫。實現此課程目標，主要在于引導學生由淺入深地理解生命的真諦、感悟生命的珍貴，由此更加熱愛與珍惜生命；進行生命安全教育與挫折教育，使學生逐步加深生命體驗與認識，增強學生的生命意識，樹立正確的生命觀；要從自然生命教育逐步向精神生命教育、價值生命教育以及更高層次的智慧生命教育推進。

（3）課程內容。

生命化的體育健康教育課程內容，應根據生命的發展軌跡、學生的成長規律以及發展需求來選擇，采用科學合理的手段將體育健康知識、技能與對生命的關懷相結合，基于各種渠道收集有關于體育健康教育課程內容的資料，在體育健康教育中融入生理、心理、保健、營養、環境、安全、社會等多個領域的知識并融會貫通，以實現體育健康教育課程的學科價值，同時提升學生的生命價值。

3.2、營造生命化的體育健康課堂氣氛

營造生命化的體育健康課堂氣氛，就應該依據生命的特性與形態特征來制訂教學方案，選擇有助于展現生命活力、提升生命價值的教學模式與方法。

（1）課堂以“生”為本。

在體育健康教育的整個課堂教學過程中，要充滿對學生的生命關懷，突出其主體地位。教師要在深入了解不同學生個體身心健康狀況的情況下，結合課程教學內容，將體育健康知識、技能等的講授上升到對生命本身的關懷，引導學生感悟生命的意蘊，激發其生命活力，促進其生命的健康成長。

（2）課堂過程動態活潑。

傳統的體育健康課堂教學是封閉的，是教師根據課程內容與要求提前預設的，因此課堂教學過程比較呆板，學生參與度不高、學習積極性也不強，因此摒棄這種現狀勢在必行。生命化的體育健康課堂教學過程，是一個師生及外界環境間互相作用、互相促進的動態過程，較之預設的教學過程更加豐富、活潑、生動，更容易激發師生雙方的主動性與積極性。在教學過程中，教師要因勢利導，引導學生正確面對學習、生活中的困惑與問題，增加學生面對未來的信心與勇氣，進而達到增強其心理素質、健全人格的目的。

（3）課堂氣氛民主寬松。

課程理念的踐行、課程目標的實現、課程內容的講授、教學過程的開展等，都離不開民主寬松的課堂氣氛。唯有創設一個民主寬松的課堂環境，建立師與生、生與生平等融洽、和諧友好的人際關系，才能促使學生展現其生命的活力，激發學生豐富的想象力與巨大的創造力，全面提升其生命價值。

3.3、培養生命化的體育健康教師隊伍

生命化的體育健康教育，需要一批優秀的具有生命關懷理念能力的教師隊伍。教師作為教育活動的組織者、引導者，其自身素質的高低在很大程度上決定著教育目標的實現。生命化的教育，必須依靠生命化的教師才能成功實現。要做一名優秀的生命化的體育健康教師，必須具備專業的體育健康學科知識、高超的體育運動技能、夯實的教育理論知識、多樣的教育教學技能、高尚的思想道德品質，同時還應對生命科學理論、生命教育體系等有深刻的掌握與理解，對人的生命有深刻的認識與體悟，有正確的生命觀與強烈的生命意識，擁有生命關懷的能力等。

在生命化的體育健康教育中，教師轉變觀念，從過去體育健康知識與體育運動技能的傳授者，化身為學生生命意義與價值的挖掘、培育者。生命化的體育健康教師應全方位提高自身的職業素養與人格魅力，以自己高尚的品格去影響學生，以自身的生命行為獲取學生的信賴；同時，教師要激發學生積極參與體育健康實踐活動的熱情，通過行之有效的體育健康實踐活動，牽引學生從中探尋生命的價值，使其成為生命關懷理念的支持與踐行者等。簡言之，生命化的體育健康教師，是集生命關懷教育理念、豐富的知識底蘊、高尚的“三觀”與情感、靈活多樣的教育技能與風格等于一體的智慧型教師，是培育“全人”的堅實力量。

3.4、施行生命化的體育健康教育評價

當前的體育健康教育評價，更加注重學生的學習效果，而忽視了學生生命的主體性、差異性、多樣性與過程性。而要構建生命化的體育健康教育，就必須同步施行生命化的體育健康教育評價，具體來說包括以下幾方面：

（1）尊重學生生命的主體性評價。

對生命的尊重是生命關懷的基礎與前提，因此尊重學生生命的主體性，則是生命化的體育健康教育評價的基礎與起點。尊重學生生命的主體性評價，主要在于強化學生的自我評價，即讓學生參與到體育健康教育的評價當中來，采取教師評價與自我評價相結合的評價方式，從而使評價結果更真實、更客觀。在具體實踐中，主要采取的方法包括為教師評價與自我評價設置不同指標、不同比例以及促進師生互評等，以此來促使評價更真實、更客觀。

（2）強調學生生命的差異性評價。

人的生命具有獨特性，這就使得不同的學生生命個體表現出相當的差異性，但當前的體育健康教育評價標準基本都為統一的量化標準，但該評價能適用于群體而無法反映生命個體的真實狀態，因此生命化的體育健康教育評價必須強調學生生命的差異性。在具體實踐中，采取的方法主要是設置差異化的評價標準，如針對不同學生個體充分考慮其身體條件、體育基礎、體育參與情況等，以此來促使評價更細化、更逼近真實。

（3）重視學生生命的多樣性評價。

在體育健康教育中，學生生命成長的內容涵蓋多個方面，因此生命化的體育健康教育評價，必須重視學生生命的多樣性，在評價中增加不同學生個體生命成長的內容，促進學生在德智體以及情感方面的全面成長。在具體時間中，采取的方法主要包括改進現有的身體素質與體育技能評價，并增加心理素質、運動能力、體育精神、情感表達以及創新意識等方面的內容，以此來使評價更全面、更準確。

（4）關注學生生命的過程性評價。

人的生命的完整性，其表現之一就是人從過去走向未來的過程，是一個不斷發展變化的過程。因此，生命化的體育健康教育評價必須關注學生生命的動態成長、關注其生命的過程性，而不能囿于某個時段的靜態測評。在具體實踐中，采取的方法主要是階段性靜態評價與成長性動態評價的結合，以此來促使評價更中肯、更可信。

4、結語

總之，體育健康教育要從追求“健康第一”向“生命為本”躍遷，構建生命化的體育健康教育，直面生命本質，遵循生命特性，促進生命全面發展，以培養身體健康、人格健全、道德高尚、知行合一的“全人”。