研究生數字能力現狀的調查研究

姜麗 唐萬梅

摘要：在信息時代中，人們對于數字能力的關注度越來越高，對于學生數字能力的培養也成為當今教育界熱議的話題，該文基于歐盟數字能力框架背景和已有的數字能力評價指標體系，設計符合本校研究生的問卷，對本校研究生數字能力現狀進行調查研究，從知識、技能、態度三個維度通過T檢驗分析研究生數字能力差異情況。

關鍵詞：數字能力; 數字能力差異;知識;技能;態度

中圖分類號：G40-057? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0104-05

Abstract： In the information age， people pay more and more attention to the digital ability， and the cultivation of students'digital ability has become a hot topic in the educational circles. Based on the background of the EU digital ability framework and the existing evaluation index system of digital ability， this paper designs a questionnaire to meet the needs of our graduate students and the number of our graduate students. The status quo of ability was investigated and analyzed by T test from three dimensions of knowledge， skills and attitudes.

Key words： digital ability; digital ability difference; Knowledge; skills; attitudes

1 概述

隨著社會的發展，21世紀的我們正處在大數據的環境之中，數字能力成為人們不可或缺的一項基本能力。數字技術也是被各個階層的人群所使用，根據全球市場信息集團TNS對16國家的2.7萬名18至55歲網絡用戶進行調查[1]，發現中國大部分的人們在使用網絡主要是在娛樂方面，在學習和創新方面的很少，年輕人對數字化的使用步入了誤區、數字技術使用并不能自動引導數字能力的發展或者提高。歐盟委員會在2011年發布了《映射數字能力：邁向一種概念性理解》技術報告，系統性總結了與數字技能相關的概念和理解，提交了針對全體公民的數字能力框架報告，并指出數字能力是自信地、判斷地、創造性地使用計算機信息技術，去實現工作、就業、學習、休閑娛樂、決策或社會參與等相關目標所需的知識、技能和態度的集合[2]。本文根據歐盟數字能力框架從知識、技能和態度三個維度分析本校研究生的數字能力，為數字時代中個體能力發展提供建議。

2 數字能力

數字能力的定義從最早的九十年代初通過信息化技術閱讀超鏈接的文本以及探討多媒體格式的能力，到最近2011年歐盟聯合研究中心發布了《映射數字能力：邁向一種概念性理解》報告，提出數字能力其內涵是在工作、娛樂、交流中批判地利用信息通信技術的能力[3]，其中有三個構成要素：工具性知識與技能、高級知識與技能、知識與技能的應用態度。再到后來歐洲委員會發起的數字能力和數字能力的框架，提出了數字能力中學生的五個領域：網絡安全意識、數字通信、檢索數字信息、創建數字內容、解決問題[4]。數字能力的定義從不同層面看是具有多樣性的，雖然面前沒有一個眾所統一的定義，但綜合專家們對于數字能力的認識理解看，數字能力是現如今數字時代每一個人必備的生存技能，能夠在學習、工作、娛樂中自信并具有創造性的使用數字能力。

根據國內外對數字能力研究多集中在對不同群體的數字能力現狀的調查研究，來探索影響群體數字能力的因素，現階段對于在校研究生這一群體實證研究并不多見，如何有效地利用信息和通信技術對于研究生更為關鍵，本文針對重慶師范大學研究生進行數字能力的調查研究，根據歐盟數字能力框架和已有的《研究生數字能力評價指標體系》制定符合本校研究生的問卷，用問卷調查的方式了解本校研究生數字能力現狀，并利用數據分析軟件SPSS對收集到的數據進行信度效度分析，對本校研究生進行數字能力差別分析，為學校提高研究生數字能力提供參考。

3 研究生數字能力調查

根據歐盟數字能力框架中五個領域構建出的數字能力指標體系，并從知識、技能、使用態度三個維度上根據研究生的學習特點，對學習、選題、開題報告、論文寫作與評價、就業這五個階段需要用到的數字工具特點進行分析，用問卷的形式了解本校研究生數字能力的現狀，針對調查對象的性別、學歷、年級、專業、文獻檢索課程、本科就讀高校（是否985或211高校）、A類學術論文發表情況基本信息，對他們進行差異性比較，利用SPSS中T檢驗來進行數據對比分析得知是否存在顯著差異，根據顯著性差異分析研究生的數字能力差別。

3.1 問卷質量分析

問卷總共發放150份，有效問卷142份，全部為紙質版發放，面向對象是重慶市師范大學研究生，問卷所得數據運用SPSS軟件進行統計和分析。

3.1.1 信度分析

根據“可靠性統計量”表格給出Cronbach <E：＼電腦第36期＼電腦第36期打包文件＼5.4xs201836＼Image＼image14.pdf>系數的計算結果，信度系數為0.938，達到0.9以上說明該量表信度非常高。

3.1.2 效度分析

為了保證問卷的內容效度，檢驗使用KMO和Bartlett Test衡量。通常KMO值大于0.8說明結構效度很好，KMO值大于0.6時說明結構效度可以被接受，KMO小于0.5說明結構效度較差。本文根據知識、技能、態度三個模塊進行因子分析，分析結果如下：

從知識、技能、態度三個維度KMO值分別為0.854、0.857、0.873，都大于0.8，表明在結構效度方面較好，研究數據可以用于進一步地分析。

3.1.3 樣本描述性統計分析

針對調查對象的個人特征：性別、學歷、年級、專業、文獻檢索課程、本科就讀高校（是否985或211高校）、A類學術論文發表情況進行了描述性統計分析，具體如下：

3.1.4 差異性分析（性別、學制、檢索課、本科院校、A類論文發表、年級、專業）

本文利用T-text分析研究生的不同性別、是否上過檢索課、本科院校是否是985或211院校、是否發表過A類刊物、學制和利用單因素檢驗分析研究生的年級、專業，對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態度的差異情況，來分析影響我校研究生數字能力情況的因素。

利用T-text分析不同性別的研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態度的差異情況，分析發現，不同性別的研究生對于初級知識、中級知識、初級技能、中級技能、態度因素都沒有顯著性差異，所有P值都高于0.05;不同性別研究生在高級知識和高級技能有顯著性差異，P值均大于0.05，其中男性得分均高于女性。

利用T-text分析是否上過檢索課研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態度的差異情況，經過研究發現在知識、技能兩個方面因素P值都大于0.05，沒有顯著性差異，只有態度的P值低于0.05，存在顯著性差異，上過文獻檢索課的得分高于沒上過文獻檢索課的研究生。

利用T-text分析本科畢業于985或211院校的研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態度的差異情況，在初級知識、中級知識、初級技能、中級技能、高級技能以及態度P值均高于0.05沒有顯著性差異，高級知識P值小于0.05存在顯著差異，本科畢業于985或211院校的研究生得分高于本科不是985或211院校畢業的研究生。

利用T-text分析是否已經發表A類文章的研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態度的差異情況，經過分析，是否已經發表A類文章的研究生在初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態度因素的P值均大于0.05，沒有顯著性差異。

利用T-text分析不同學制的研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態度的差異情況，經過分析，不同學制研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態度因素的P值均大于0.05，沒有顯著性差異。

利用單因素檢驗分析不同專業研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態度的差異情況。經過分析，不同專業研究生對于中級知識、中級技能、態度因素的P值均大于0.05，沒有顯著性差異，在初級知識、高級知識、初級技能、高級技能中P值均大于0.05，具有顯著性差異，其中理工和藝術類專業得分均高于文史類得分。

表 12? ?不同年級單因素檢驗

[ 年級 人數 均值 標準差 F值 P值 初級知識 一年級 15 3.373 0.913 2.300 0.166 二年級 30 3.700 0.819 三年級 94 3.577 0.970 中級知識 一年級 15 3.577 0.996 1.231 0.370 二年級 30 3.857 0.928 三年級 94 3.553 0.866 高級知識 一年級 15 3.110 0.894 1.809 0.282 二年級 30 3.400 1.002 三年級 94 3.365 1.043 初級技能 一年級 15 3.115 0.958 3.203 0.142 二年級 30 3.350 1.133 三年級 94 3.665 1.001 中級技能 一年級 15 3.200 0.922 1.949 0.287 二年級 30 3.420 0.876 三年級 94 3.577 0.913 高級技能 一年級 15 3.133 0.996 1.510 0.354 二年級 30 3.218 0.973 三年級 94 3.535 0.967 態度 一年級 15 3.309 0.932 0.514 0.647 二年級 30 3.430 0.975 三年級 94 3.482 1.134 ]

利用單因素檢驗分析不同年級研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態度的差異情況。經過分析，不同年級研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態度因素的P值均大于0.05，沒有顯著性差異。

4 結論與建議

根據本次調查問卷設定的初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能以及態度7個二級維度所劃分的條目數，按照被調查者7個基本因素的差異性分析，本校研究生在數字能力知識、技能、態度三個維度中是存在差異性的，主要在于是否上過檢索課程、專業、畢業院校、性別方面，在性別差異方面，本校男性研究生在數字能力知識方面的水平高于女性研究生;在是否上過檢索課程差異方面，本校研究生在知識與技能是沒有差異的，但是上過檢索課程研究生在數字能力態度方面的水平遠遠高于未上過檢索課的研究生;本科畢業985或211高校的差異方面，本科畢業于985或211高校的研究生在高級知識的這方面水平高于本科畢業于一般院校的研究生;在專業差異方面，本校文史類的研究生在知識、技能方面水平低于理工類和藝術類的研究生;在是否發表過A類文章、學制、年級的差異方面，本校研究生水平均衡，并無顯著差異。

結合以上調查結果，發現本校對于研究生數字能力培養的建設并不是很完善，缺乏重視程度，研究生在本科期間是否上過檢索課對學生的相關的數字能力都有很大的影響。在研究生期間學校沒有提升數字能力相關的課程開設，調查中在不同的年級之間或者是不同學制之間，本校研究生數字能力并沒有差異，本校研究生學生數字能力的提升并不能依靠自身的學習，學校應該進行系統性的數字能力培養，提高學生的數字能力，從而提高學生線上的學習效率，在研一期間根據各學院能力差別開設相關提升數字能力的課程，提高研究生對于利用數字技術的積極性，研究生在學習過程中應該多去嘗試應用一些數字技術來輔助學習，并且善于在師生或者生生之間共享資源，要在學習分享的過程中應增強學生對于網絡安全、信息素養等意識的培養;在大數據的時代中，互聯網中擁有大量的優質教育資源可供研究生根據自身需求進行有效的學習，但是線上的學習數據過于龐大，如何能夠在龐大的數據中找到自己需要的并且有效地利用這些資源是本校研究生普遍存在的問題，大學生掌握梳理能力的程度決定了學習效率的高低，學校還可以利用現在移動平臺推廣一些適合學生提高數字能力的方法，比如可利用微信公眾平臺;學校還可以以數字能力或數字素養、信息素養為主題的校園活動來促進學生提高數字能力水平。

參考文獻：

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[通聯編輯：王力]