地方高職院校品牌專業(yè)建設(shè)探索與實踐

夏克付 蘇傳芳 程偉

摘要：品牌專業(yè)是地方高職院校提升核心競爭力贏得市場的重要手段，也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。專業(yè)建設(shè)，理念為先。在《悉尼協(xié)議》和CDIO國際工程教育理念的指導(dǎo)下，提出了品牌專業(yè)的建設(shè)思路和建設(shè)措施，并以軟件技術(shù)專業(yè)為例進行了實踐探索，為全省乃至全國的地方高職院校品牌專業(yè)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：品牌專業(yè);悉尼協(xié)議;CDIO;協(xié)同育人;雙主體

中圖分類號：G710? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0102-02

品牌是一所學(xué)校的“標簽”，品牌專業(yè)是地方高職院校專業(yè)發(fā)展實力的一種體現(xiàn)。在面臨生源減少、示范骨干校和地域優(yōu)勢校競爭等多重壓力下，越來越多的地方高職院校出現(xiàn)招生指標大量空缺，甚至有招不到學(xué)生的現(xiàn)象。再加上專業(yè)設(shè)置的重復(fù)性，地方高職院校的發(fā)展空間不容樂觀。地方高職院校只有根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)合自身的辦學(xué)實力和優(yōu)勢，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強自身的品牌建設(shè)，打造品牌專業(yè)，才能不斷地提升社會知名度，樹立良好的品牌形象，以此吸引優(yōu)質(zhì)的生源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在辦學(xué)競爭中立于不敗之地。

1 品牌專業(yè)建設(shè)思路

《悉尼協(xié)議》是適合中國高等職業(yè)教育的國際工程技術(shù)教育認證體系，從培養(yǎng)目標、學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)要求等七個方面提出了具體認證標準，其以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進的教育理念，指明了專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向標，對高職院校開展專業(yè)建設(shè)具有重要意義。CDIO是一種能力本位的工程教育模式，倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”。它以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，將工程項目的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）全過程融入其中，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。

借鑒《悉尼協(xié)議》國際工程教育核心理念，以CDIO工程教育模式改革實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進為支撐，以體系化構(gòu)建、常態(tài)化監(jiān)測、第三方質(zhì)量評價為手段，從專業(yè)建設(shè)標準和模式構(gòu)建入手，系統(tǒng)推進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，通過深化協(xié)同育人、加強課程資源建設(shè)、完善質(zhì)量保障等措施，提升專業(yè)內(nèi)涵與品質(zhì)，打造專業(yè)品牌，為社會培養(yǎng)具匠心、精技術(shù)、善動手、愿創(chuàng)新的技術(shù)技能人才。

2 品牌專業(yè)建設(shè)措施

2.1 深化校企協(xié)同育人，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接

依托行業(yè)企業(yè)、面向社會，以市場需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新校企合作模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，深化產(chǎn)教融合，在資源共享、優(yōu)勢互補、風(fēng)險共擔(dān)、利益共贏的原則下，以專業(yè)為基礎(chǔ)合作企業(yè)，以企業(yè)需求為目標來建設(shè)專業(yè)、培養(yǎng)人才。建立校企協(xié)同育人長效運行機制，打造校企協(xié)同育人實踐平臺，使企業(yè)以主體身份真正參與人才培養(yǎng)全過程，與學(xué)校一起共同完成人才培養(yǎng)工作。

企業(yè)作為育人主體直接參與人才培養(yǎng)，使專業(yè)和產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，知識、能力、素質(zhì)三者融為一體，理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練有機結(jié)合，從而能不斷完善課程體系，健全教學(xué)管理制度與質(zhì)量保障體系，達到培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的目的。同時，可以借鑒企業(yè)管理中的先進理念，實行學(xué)生管理企業(yè)化，將企業(yè)文化融入學(xué)生管理中，將企業(yè)管理制度引入到學(xué)生管理中，將企業(yè)實踐活動貫穿于學(xué)生管理中，全面提升學(xué)生的工程能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)出市場需要的高素質(zhì)技能型職業(yè)人。

2.2 以能力為本位，推進課程項目化教學(xué)改革

2.2.1 以崗位能力為導(dǎo)向，以項目為載體重構(gòu)課程體系

針對品牌專業(yè)職業(yè)崗位群，分析各個職業(yè)崗位的能力構(gòu)成，并對其進行重新組合與分解，確定本專業(yè)的基本能力和核心能力，以及對應(yīng)的課程。以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以企業(yè)實際工程項目為載體，以“做項目”為主線整合專業(yè)課程知識，使知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成都圍繞“做項目”這個核心展開，形成融“知識、能力、素質(zhì)”為一體的課程體系，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2.2 以學(xué)生為主體，實施“任務(wù)驅(qū)動、項目載體”教學(xué)模式

改變理論知識傳授、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體、以項目為載體，實施基于典型工作任務(wù)的教學(xué)模式。將實際工程項目設(shè)計成若干個教學(xué)項目，每個教學(xué)項目劃分成若干個任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式實施教學(xué)。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以一個個教學(xué)項目為主線來展開，把相關(guān)的知識點融入教學(xué)項目的各個任務(wù)中去，層層推進項目，讓學(xué)生以“做中學(xué)”的方式經(jīng)歷項目從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運作的完整流程，達到培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力與素質(zhì)的目的。

2.2.3 改革考核方式，建立適應(yīng)項目化課程的考核模式

考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的一種方式，對于項目化課程，傳統(tǒng)的筆試考核方式已不再適應(yīng)，需要建立過程式考核、作品式考核、答辯式考核等多種形式并舉的考核模式，全面評價學(xué)生運用知識能力、實踐操作能力、分析解決問題能力、協(xié)作創(chuàng)新能力和溝通表達能力等，有效促進學(xué)生職業(yè)能力的提高。

2.3 以學(xué)生為中心，構(gòu)建個性化培養(yǎng)體系

2.3.1 加強課程資源建設(shè)，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺

以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，與企業(yè)共同打造集課程資源、企業(yè)實訓(xùn)項目庫、教學(xué)互動、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理評估、項目式驅(qū)動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量評估、學(xué)習(xí)行為管理分析于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺。通過平臺，學(xué)生可以隨時隨地進行自主探究式學(xué)習(xí)，并通過自身的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)更加透徹地了解自己，實現(xiàn)個性化的高效學(xué)習(xí)方式;教師可以把學(xué)習(xí)計劃、課程資源等整合到學(xué)習(xí)平臺中，可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、開展課堂互動與課后討論等，可以通過質(zhì)量評估數(shù)據(jù)了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3.2 以學(xué)生能力為中心分層教學(xué)

尊重學(xué)生合理需求和個體差異，統(tǒng)籌考慮各層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、知識水平和解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成不同層次進行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己的知識，通過不斷的質(zhì)量測評與分層分流措施讓學(xué)生最終找到適合自己的崗位能力目標，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有動力，學(xué)得專心、專注。

2.4 依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立持續(xù)改進的質(zhì)量保障體系

校企共同成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理機構(gòu)，負責(zé)教學(xué)質(zhì)量保障體系的組織運行與實施、信息整理與反饋。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺，建立持續(xù)改進的質(zhì)量保障體系，深入推進教學(xué)模式、教學(xué)考核評價和資源體系改革，全面落實以學(xué)生為中心的個性化培養(yǎng)體系，真正實現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。建立學(xué)業(yè)動態(tài)預(yù)警機制，讓學(xué)生能夠及時正視自身問題，分析并進行改正。通過畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展跟蹤、用人單位反饋和第三方教育評估機構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告，評估學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)并及時反饋，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

3 品牌專業(yè)建設(shè)實踐

某學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)在已有校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，以建設(shè)品牌為目標，以《悉尼協(xié)議》核心理念為導(dǎo)向，以改革創(chuàng)新為動力，通過深化協(xié)同育人、合力打造實踐平臺、加強課程資源建設(shè)與教學(xué)改革、著力建設(shè)教學(xué)團隊、完善質(zhì)量保障等措施，對專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)與品質(zhì)提升進行了理論和實踐探索，取得了一些經(jīng)驗。

3.1 創(chuàng)新校企合作模式，實行“雙主體”聯(lián)合辦學(xué)，打造產(chǎn)學(xué)一體化平臺

實行“雙主體—1.5+1.5”聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校與企業(yè)基于互惠雙贏的利益驅(qū)動機制，以同等身份共同制定和落實人才培養(yǎng)方案，共同進行教育教學(xué)管理，共同安排學(xué)生實習(xí)就業(yè)，共同加強“雙師”教學(xué)團隊的建設(shè)。學(xué)生前1.5年在學(xué)校進行專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，接受職業(yè)規(guī)劃教育，提高基本專業(yè)素養(yǎng);后1.5年在企業(yè)進行專業(yè)課程及實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，采用全實訓(xùn)方式、實際項目組織教學(xué)，按照企業(yè)管理模式進行教學(xué)及日常管理。

按照“資源整合、文化融合、產(chǎn)教結(jié)合”的協(xié)同育人模式，校企共建實訓(xùn)中心、創(chuàng)客中心和項目研發(fā)中心等集實習(xí)實訓(xùn)、社會服務(wù)、創(chuàng)客教育于一體的產(chǎn)學(xué)一體化平臺。將創(chuàng)客教育融入專業(yè)教學(xué)過程，通過創(chuàng)客實驗室落實學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)想，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;面向社會和行業(yè)需求市場開展項目合作，充分提高師生的工程實踐能力，同時通過真實商業(yè)項目，反饋完善專業(yè)實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

3.2 深化人才培養(yǎng)模式改革，實施“以生為本”的“準員工”人才培養(yǎng)模式

實施“以生為本”的“準員工”人才培養(yǎng)模式，建立“雙主體辦學(xué)指導(dǎo)委員會”，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。建立“準員工”管理考核制度與企業(yè)管理實施環(huán)境，讓學(xué)生以準員工的方式體驗企業(yè)文化、熟悉生產(chǎn)過程和行業(yè)規(guī)范。全面推行“雙主體—準員工”學(xué)生管理辦法，依照企業(yè)IT人才技能標準職級職等的角色劃分、技能和素質(zhì)詞典為培養(yǎng)目標，執(zhí)行質(zhì)量評測體系，及時評估學(xué)生當前狀態(tài)及與目標偏差情況，確保學(xué)習(xí)過程按計劃、按目標方向進行，使學(xué)生順利完成“學(xué)生→準員工→真員工”的轉(zhuǎn)變。

3.3 以崗位能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以“做項目”為主線，構(gòu)建項目課程體系

構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的三級項目課程體系，讓企業(yè)項目引領(lǐng)課程教學(xué)。課程體系以三種級別的企業(yè)實際工程項目為載體，規(guī)劃與整合專業(yè)課程資源，以“做項目”為主線，分階段對學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)進行培養(yǎng)。其中1級項目體現(xiàn)專業(yè)綜合知識與能力，涵蓋整個教學(xué)階段的主要課程;2級項目體現(xiàn)某個階段綜合知識與能力，涵蓋該階段的主要課程;3級項目主要體現(xiàn)某門課程基本知識與能力。在此課程體系中， 以1級項目為主線的三種級別項目共同將整個專業(yè)的主要課程連成一體，通過對學(xué)生系統(tǒng)地進行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的整體項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

3.4 打造智慧學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)生態(tài)環(huán)境

依托雙主體辦學(xué)優(yōu)勢，與合作企業(yè)共同打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺——智慧學(xué)習(xí)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、第二課堂等教學(xué)模式提供實踐平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果。通過智慧學(xué)習(xí)平臺，落實以學(xué)生為中心的個性化培養(yǎng)體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行分層培養(yǎng)。同時，通過“學(xué)業(yè)周期大閉環(huán)迭代，學(xué)習(xí)過程小閉環(huán)推進”的全周期閉環(huán)反饋實施體系、學(xué)業(yè)動態(tài)預(yù)警機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會需求反饋機制，建立動態(tài)、開放、持續(xù)改進的質(zhì)量保障體系，構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

3.5 校企攜手，共同打造優(yōu)秀教學(xué)團隊

校企合作“雙主體”辦學(xué)，使得教師進企業(yè)沒有了門檻，師資“雙師”建設(shè)補充成為長效機制。以培養(yǎng)師資在行業(yè)應(yīng)用前沿技術(shù)領(lǐng)域的能力為中心，同時讓學(xué)生能夠接收到一線企業(yè)工程師的寶貴工作經(jīng)驗，建立校企互聘互兼、互培共育機制，采取專職與兼職并舉的方式讓企業(yè)工程師走進課堂，讓教師走進一線生產(chǎn)工作崗位。通過參與項目研發(fā)、課題研究、技術(shù)服務(wù)、指導(dǎo)技能競賽，以及訪學(xué)、培訓(xùn)、研修、學(xué)術(shù)研討、引進等途徑，建立一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師組成的工程實踐能力強、梯隊合理的“雙師型”優(yōu)秀教學(xué)團隊。

4 結(jié)束語

品牌專業(yè)建設(shè)是提高專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量與核心競爭力的關(guān)鍵，是一個長期的、逐漸積累的過程，需要地方高職院校重視品牌建設(shè)，以國際先進教育理念為指導(dǎo)，認真規(guī)劃，做好頂層設(shè)計。從專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)入手，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平與影響力。同時以品牌專業(yè)建設(shè)為載體，聚合學(xué)校有限的辦學(xué)資源，帶動和引領(lǐng)其他相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，推動學(xué)校的整體發(fā)展，提升學(xué)校整體實力和辦學(xué)競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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[通聯(lián)編輯：王力]