高職計算機網絡專業留學生雙語教學研究裴浩

裴浩

摘要：針對高職留學生的學習特點，以常州紡織學院計算機網絡專業為例，說明開展雙語教學的可行性和必要性。另外，基于留學生人才培養和職業技能課程的要求，分析了雙語教學實施的要點和方法，不斷提升雙語教學的水平和質量。

關鍵詞：高職;留學生;計算機網絡;雙語

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0156-02

隨著“一帶一路”的戰略的實施，越來越多的沿線國家派遣留學生來到中國學習。 我國也明確提出，高職院校“要配合‘一帶一路國家戰略，擴大與‘一帶一路沿線國家的職業教育合作”，高職院校的留學生教育進入了快速發展時期。常州紡織服裝職業技術學院（簡稱：常州紡院）作為江蘇省3所國家教育體制改革試點項目“擴大來華留學生規模”試點高職院之一，已有來自16國數百名的留學生來校學習，其中部分留學生選擇了計算機網絡專業，這些留學生大多沒有漢語基礎。因此，開設雙語課程不僅是教學要求所必需的，也能推動高職院校國際化發展。

1 計算機網絡專業留學生課程體系

常州紡織學院計算機網絡專業留學生人才培養的目標是：面向外貿經營企業外貿工作第一線，培養熟悉中華傳統文化，具有良好的職業道德、創新精神、創業意識、創新與創業能力，掌握計算機網絡基礎、網站設計基礎、網絡組建等方面的知識，具有網絡工程的設計與施工、網絡設計與開發、計算機及網絡設備的售前與售后技術支持能力，從事網站開發、網絡組建、計算機及網絡產品營銷及售后服務等主要工作的高素質技術技能人才。

根據培養目標的要求和留學生的實際情況，確定了職業基礎課、職業技能核心課、職業技能實踐三大類課程。職業基礎課主要包括了漢語學習、中國文化、計算機基礎、網絡基礎等，職業技能核心課包括了C語言程序設計、HTML5網頁設計、網站開發、網絡服務器、網絡設備、數據庫技術、網絡安全等，職業技能實踐課包括了實驗實訓、畢業實習、畢業設計、畢業答辯等。

2 專業技能課雙語教學分析

2.1 必要性

隨著全球化進程的發展，越來越多的國家將英語教學引入到自身的教育體系中，能夠培養出具有良好的英語溝通能力、參與國際競爭的高水平人才。通過英語和漢語的雙語教學不僅能夠降低外國留學生學習的難度，也會提升中國學生的英語水平、教學師資水平以及學校的國際競爭力。

常州紡院計算機網絡技術專業留學生來源眾多，并且毫無漢語基礎或者漢語基礎薄弱，在職業技能課的學習時就會面臨語言難關。因此，英語和漢語相結合的雙語教學，在職業技能課的學習中更有必要。

2.2 可行性

常州紡院計算機網絡技術專業留學生以非洲留學生為主，他們雖然沒有漢語基礎，但是英語基礎很好，有利于英語教學的展開。另外，留學生在入學時已開始了漢語的學習，當具有一定的漢語基礎后，可以開展雙語教學。

教學團隊成員都是研究生以上學歷，具備雙語教學水平。近年來，江蘇省教育廳和學校都投入了大量的資助用于教師赴國外培訓、訪學，教學團隊成員大多具備了海外學習經歷，將國外英文教學的經驗和課程教學的特點相結合，為雙語教學打下基礎。

3 職業技能課雙語教學實施

從計算機網絡專業留學生課程體系中可以看出，職業技能課是實施雙語教學的重點。從雙語教學實踐來看，實施內容主要包括了教學形式的確定、教材的選擇、師資隊伍提升、教學資源建設、實踐環節教學、教學方法等。

3.1 雙語教學形式

留學生的職業技能課教學有兩種方式：單獨列班或混班。在留學生入學之初，漢語水平還不高的情況下，職業技能基礎課（如《計算機基礎》）選擇單獨列表，采用英文教學，給留學生打下扎實的基礎。在職業技能核心課的教學過程，根據課程開展的實際情況，可以選擇單獨列班或者混班教學，建議采用混班，開展雙語教學。通過混班教學，可以有效加強多元文化的溝通和交流，節省教學資源，提高學生的英語和漢語水平。

3.2 雙語教材的選擇

目前，我國出版的適合高職院校的計算機類教材，都是中文教材，并不符合留學生雙語教學的需求。因此，如何選擇雙語教材成為難點之一。

在實際的教學過程中發現，唯有《計算機基礎》《C語言程序設計》等職業技能基礎課有雙語教材，其他的課程要么是全英文教材或是中文教材。然而，全英文教材一般價格較高，且內容與高等職業教育人才培養目標的要求相差甚遠。因此，需要對同類英文教材進行修改，或者根據中文教材自行編寫英文講義。

3.3 雙語教學師資提升

雙師教學師資隊伍水平的提升要在實踐中不斷提升，通過雙語教學倒逼教師提升英語表達能力，尤其要加強口語訓練，能用英語闡述知識點，并且表達準確、清晰，提升專業英語水平。經過實踐證明，教學團隊教師的英語水平有了顯著提升。

同時，定期組織教師進行校內英語培訓，并舉行技能競賽，以賽促教，讓教師能夠流利的使用英文闡述課程教學內容。加強國際、國內交流，選派雙語教師到國外、國內培訓和進修，提高雙語教學水平。常州紡織學院支持和鼓勵教學團隊和兄弟院校之間的合作，為雙語教學相關課題研究提供支撐，通過一定的獎勵機制來激發教師們的工作熱情。

3.4 雙語教學資源初步形成

雙語課程的教學資源初步形成，主要包括中英文講義、教案、課件、習題、試卷、微課視頻等。同時，部分課程如《網站設計》《網絡安全》等，已開發了網絡在線課程，而且相關課程英文的慕課學習資源很多。通過教學資源的建設，不僅可以提高教師的備課效率，也能激發留學生的學習興趣，逐步實現課程與國際的接軌。

3.5 創新雙語教學方法

由于留學生的思維比較活躍，跨度較大。因此，課上主要采用互動式教學，開展翻轉課堂，使用國際化經典案例并結合視頻、微課，展開中英文雙語討論，增強學生的學習興趣;課后充分利用信息化的教學手段，借助于在線學習平臺，有效拓展留學生的學習時間和空間，更加符合留學生的生活和思維習慣。經過實踐表明，與傳統的教學方法相比，創新教學方法在雙語教學中得到了師生的一致認可。

3.6 增強雙語教學實踐環節

由于計算機網絡專業的實踐語言是英文，為實踐環節的雙語教學提供了便利。在校內開展的實驗實訓以及各類技能大賽時，讓留學生與中國學生共同參與，發現留學生由于具有較好的英文基礎，能夠快速熟悉項目開發環境，完成較易的實踐學習，但對于邏輯性較強的實踐掌握有難度;中國學生由于英文較弱，熟悉開發環境的時間相比略長，但在熟悉之后能夠完成邏輯性較強的實踐任務。因此，通過實踐環節的雙語教學，可以讓中外學生優勢互補，團隊協作，提高了留學生的技能水平和中國學生的英語水平，激發了他們積極向上的學習興趣。

4 結束語

高職院校在雙語教學實施的過程中遇到了各種問題和困難，只有在不斷的實踐過程中面對困難、解決問題。常州紡織學院計算機網絡專業結合留學生實際，不斷完善和優化留學生人才培養體系，實踐雙語教學課程體系，創新方式方法，努力朝著國際化方向發展。

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[通聯編輯：光文玲]