關注批注閱讀 提升語文素養

孟桂芳

【摘要】自主批注閱讀是一種重要的閱讀方法，即通過引導學生進行自主閱讀，在課文的空白處記錄下閱讀的體會與感悟，從而發展學習能力，提升語文素養。本文主要從以下幾方面加以嘗試：通過自主閱讀，教給學生批注方法，培養批注習慣，進而形成批注能力，讓學生的語文素養在自主批注——合作交流——師生評議與聽說讀寫的過程中綜合提升。

【關鍵詞】批注閱讀;教給方法;培養習慣;形成能力;提升素養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

批注閱讀是一種重要的閱讀方法，通過引導學生進行自覺的閱讀，在課文的空白處進行自主注解與圈評，將閱讀的體會與感悟等及時記錄下來，強化所學知識，達成學習目標，發展自身的綜合素質。高效的語文課堂要為培養學生這種能力，為學生的終身發展服務。學生是具有獨立思想的活生生的人，他們由于所受的經歷、所處的環境不同，從而產生不一樣的閱讀體驗，即閱讀的個性化。但對某一知識，個體的經驗是有限的，不同的個體從不同的角度切入，又因為同一年齡層次的學習者擁有深淺度不同的經驗水平，容易形成經驗互享，達成理解的豐富性、合理性。教學中，我一直在進行學生個性化閱讀的探索與嘗試——自主批注式閱讀。它是學生個性自由的整體感悟式閱讀。學生在自主批注中培養了閱讀能力，在思維碰撞中提升了閱讀素養，從而形成了獨立的閱讀個性。

一、教給批注的方法

夸美紐斯說：“尋求一種有效的教學方式，使教師教得更少，學生可以學得更多?！苯虒W改革的核心內容就是培養學生學會學習，語文教學的首要任務是培養學生的閱讀能力，教給學生讀書方法。教給方法，無疑對提高學習能力起著至關重要的作用。

（一）自主預習中批注

從預習起步，教給學生自主批注閱讀的方法。首先，設計預習作業讓學生自主完成，內容上規定與自選相結合，形式上個人學習與伙伴學習相結合、完成作業與交流相結合，學生選擇適合自己的學習方法，或圈點，或勾畫，在頭腦中形成“批注”的意識。再向學生推薦一些介紹讀書方法的文章，師生共同擬定各種批注符號，如重點詞句加“·”，精美詞句加“_”，名言警句用“---”，疑難之處打“？”等，適時記下自己的疑惑和體會。事實證明，這種批注式的預習閱讀，讓學生漸漸掌握了方法，也培養了閱讀的主動性與創造性。

（二）個性表達中感悟

批注閱讀不僅給學生創設了很大的閱讀空間，同時對學生的理解、感悟、想象、表達起到了綜合性訓練。在《嫦娥奔月》的教學中，我這樣引導學生做批注：課文描寫了后羿、逄蒙、嫦娥三個人物，仔細研讀描寫人物語言、神情、動作、心理的語句，體會人物的不同特點，并用簡潔的詞語加以概括。學生抓住后羿射日時的一系列動作“登上”“運足”“拉滿”等，讀出了人物的無比神勇。而“手提寶劍”“迫不及待”“闖”“威逼”等詞，暴露出逄蒙的奸詐貪婪?！爸苄薄凹膊较蚯啊薄叭〕觥眲t表現了嫦娥的機智善良。學生邊閱讀邊批注，教師參與其中，與學生一起讀書一起思考，展開對話交流，體現了教師的引領作用。

在平時的教學中，根據學生的交流，我還歸納了批注式閱讀的五種方法：1.對重點詞句的揣摩;2.對人物內心世界的審視;3.對文本價值取向的選擇與判斷;4.對文章表現手法的分析探究;5.對語言表達的推敲感悟。讓學生自主學習“有法可循”，小組合作層層遞進。這樣學生在批注中、在品讀中悟出了文本的情感內涵。

（三）延伸拓展中訓練

閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。課堂上，我特別關注“批注閱讀”這一方法，在具體的語言實踐中培養學生主動學習的能力，幫助他們學會學習。

教學《桂花雨》時，我進行了兩次拓展性的批注練習，讓學生讀中想象，想象促讀。第一次，配樂播放桂花紛紛下落的情景，輔以深情的語言描述，啟發學生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？并將想象優美的句子排列成小詩，學生的情感得以釋放，語言得以錘煉。第二次拓展在出示母親的話后，引導學生體會：你讀懂了什么？這句話表達了母親怎樣的情感？你會怎樣夸自己的家鄉？這兩次批注，巧用課文空白，讓學生進入文本，在“自主探究——合作交流——品讀悟情”的過程中感覺語言、實踐語言，促進了學生閱讀能力的提升。

二、培養做批注的習慣

葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣?！遍喿x教學的過程，有四個關鍵詞：自主、興趣、能力和習慣?！澳芰Α笔腔A，“習慣”則是持續發展的強大動力。

（一）創設樂學的生態課堂

生態課堂就是生活化的課堂，學生可以在課堂里暢所欲言。在這樣的課堂里，學生才能投入地讀書、批注。當學生利用課文空白發揮想象時，當他們凝神靜思，開啟思維的閘門時，我常常穿梭于座位間，向學生傳遞鼓勵和信任，及時把握他們認識的偏差，了解思考的空白點和教學生成點，以便交流時選取更為恰當的切入口。鼓勵學生大膽發表自己的見解，進行個性化表達。教師在教學中解除學生的思想枷鎖，他們才敢想敢說，允許“旁逸斜出”，鼓勵“標新立異”，學生間相互啟發，自我糾正，每個人在原先閱讀的基礎上都能有所提高，而不僅僅是為了完成任務。

（二）優化教學模式，讓學生想學

沒有個性就沒有獨立性，也就沒有創造性。在具體的教學實踐中，我借鑒楊再隋教授所倡導的四種教學結構，努力擺脫化一的教法和模式，以免學生產生枯燥的感覺。即：（1）有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落來設計結構，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。（2）有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習，教師從旁指點。在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導要自然、和諧。（3）有的課，以合作學習為主，先分組再交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容、課文的重點及作者的表達順序和基本表達方法。（4）有的課，可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。以《廬山的云霧》第二部分的教學為例：

1.自主先學。（1）默讀課文2—4自然段，思考廬山的云霧有哪些特點，標出相關的詞句。（2）你對哪部分內容印象最深？為什么？寫寫自己的想法。（3）讀出自己的感受。

2.合作探究。（1）學生分小組學習或同桌互學。（2）全班交流、質疑。

3.教師引導。根據學生的反饋確定學習內容，幫助學生整理學法并運用這種學法學習其他自然段。學生自發地閱讀、批注、交流，主體作用得到充分的發揮，創新的火花也時時迸現。長此以往，關注閱讀和學會學習也就都不會是一句空話了。

三、形成批注能力

培養學生做批注的習慣，就是鼓勵學生適時記下自己的所思所想，憑借有形的文字再深入思考，不斷完善，訓練其思維的有序性和深刻性。作為語文教師，不僅要培養學生個性批注的閱讀習慣，更重要的是引領他們在無邊的大課堂中去觀察、感受、體驗、積累，從而使閱讀的能力得到提升。

（一）充分利用教材

教材的課文“具有典型性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”。有的課文語言優美，有的想象豐富，有的情感真摯，學生在表達閱讀感受時，“你從這個角度說，我從那個側面講”，“你從這個詞語中體會，我從那個句子中感悟”，促使學生形成主動求異的意識。有的課文還有專門的留白，利于展現學生的個性差異和獨特感受，給學生的個性化閱讀留下了廣闊的空間。只有被學生真正經歷、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。教學中，引導學生從我們自己歸納的批注式閱讀的五個方面去進行批注，閱讀能力、語文素養在凝神思索中、在爭論辨析中、在潛移默化中不知不覺地提高了。

（二）豐富課外閱讀

豐富課外閱讀是提高學生個性化閱讀的重要手段。文化的積累和建構，更多還要依靠課外閱讀。引導、鼓勵學生廣泛涉獵書籍報刊，閱讀各種類型、各種體裁、各種風格的作品，經常選一些語言簡潔、貼近生活、重點突出、體裁多樣化的短文印發給學生。如學習了《黃果樹瀑布》，拓展閱讀《鼎湖山聽泉》;學習了《槐鄉五月》，拓展閱讀《那清香的榆錢花喲》……讓他們按平時的閱讀習慣和方法在短文的左右側、下端的空白處做筆記，對于不同的文章，能夠運用多種方式閱讀。在閱讀的實踐中培養語感，豐富積累，學會閱讀。長此以往，學習能力和語文素養自然也提升了。

自主批注式閱讀能夠幫助學生掌握書中的難點、要點，有利于擴大知識面，提高分析綜合能力，能充分體現閱讀教學的“三為主”，即以學生為主、以讀為主、以自學為主，為學生創設了一個閱讀實踐的廣闊空間，是培養學習能力的最有效途徑。學生的語文素養，將在“自主批注——合作交流——師生評議與聽說讀寫”的過程中得到綜合提升。

參考文獻

[1]蔡國民，李冰霖.疏通創新“源頭”的課堂策略[J].小學語文教學，2003（1）.

（編輯：龍賢東）