讓課堂提問催生學生思維智慧之花

葉麗青

【摘要】本文立足于高中語文教學實踐，從“緊扣教學內(nèi)容”“面向全體學生”“促進學生發(fā)展”三個角度切入，圍繞確保高中語文課堂提問發(fā)揮出實效的策略進行了初步分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂提問;教學內(nèi)容;全體學生;學生發(fā)展

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

課堂提問是溝通師生雙方關(guān)系的一個有效渠道，通過教師所提出的問題，學生能展開思維與聯(lián)想，而通過學生的回答，教師則又能了解到學生學習過程中已經(jīng)掌握的知識點以及尚未完全消化的知識點。課堂提問對于教師、學生兩者的重要性由此可見一斑。那么，如何做才能讓高中語文課堂提問切實發(fā)揮其應(yīng)有的功效呢？對此，我在自身的語文教學實踐中進行了探索與研究，并形成了一些粗淺看法。

一、高中語文課堂提問要緊扣教學內(nèi)容

任何不符合教學主題的課堂活動設(shè)計都是在浪費寶貴的課堂時間與師生精力，與教學內(nèi)容無關(guān)的課堂提問亦然。由此出發(fā)，我認為我們高中語文教師要想讓課堂提問更有效，首先要確保其緊扣教學內(nèi)容。

對此，我在自身的語文教學實踐中便會嚴格遵循上述原則。如在教學《祝?！愤@一課文時，我便立足于文章中心主旨對學生提出了如下的問題：祥林嫂的死應(yīng)當歸根于什么？在這一問題提出后，學生們展開了熱烈的討論。有的說祥林嫂去世，魯四爺一家有著不可推卸的責任，他們極力維護封建道德觀念及其封建禮教，處處排斥祥林嫂，使得祥林嫂感受到了精神上的迫害與侮辱，最終毅然決然結(jié)束自己的生命;有的說祥林嫂去世，身邊那一幫子看似親密實則只是普通看客的人也脫不了干系，他們冷漠、自私，只想從祥林嫂身上挖出一點點可供自己參與飯后嚼舌根的話題，卻沒有人注意到自己的這種行為是否對祥林嫂造成了難以逆轉(zhuǎn)的心理傷害……如此一來，通過這一契合教學主題內(nèi)容的課堂提問，學生的學習思路得以朝著我預期的方向所深入、所發(fā)展，而這顯然有助于他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解《祝?！愤@一閱讀文本中作者真正想要表達的主旨內(nèi)涵。由此可見，緊扣教學內(nèi)容的課堂提問對于高中語文教學活動正常進行所發(fā)揮的重要作用。

二、高中語文課堂提問要面向全體學生

同一個班級環(huán)境中包含著擁有不同學習基礎(chǔ)的學生個體，這也決定了教師的課堂教學不能想當然地采取一刀切的教學方式，而應(yīng)當在認真分析每位學生實際學習情況的基礎(chǔ)上制定與其相符的教學策略，所謂的“因材施教”說的便是這個道理。

受到上述教學理念的啟發(fā)，我們高中語文教師在進行課堂提問時必須要確保其真正做到面向全體學生，即既要考慮到學習基礎(chǔ)好的學生，也要關(guān)注中等基礎(chǔ)的學生，更要重視學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生。對此，我自身的課堂提問便很好地遵循了這一理念。如在教學《記念劉和珍君》這篇課文時，我便面向不同學習基礎(chǔ)的學生群體提出了難度略有差異的課堂問題。像針對語文學習基礎(chǔ)薄弱的學生群體，我提出的問題為：“課文各部分主要講了哪些內(nèi)容？”該問題較為淺顯簡單，學生們只需認真閱讀文本便能從文中找到問題的答案;針對具有一定語文學習基礎(chǔ)的中等學生群體，我提出的問題為：“本文的名字為‘記念劉和珍君，可是為什么魯迅先生并沒有概括劉和珍君的生平經(jīng)歷呢？”相較于上一個問題，該問題需要學生在通讀全文、認真思考的基礎(chǔ)上加以分析魯迅先生謀篇布局的原因及真正寫作的目的所在……如此一來，不同難度的課堂提問便真正迎合了不同學生群體的主觀學習需求，使得他們都能在契合自身實際能力的基礎(chǔ)上朝著我所引導的方向進一步擴散思維、認真思考，這之于他們實現(xiàn)對《記念劉和珍君》這篇課文的學習顯然也大有助益。

三、高中語文課堂提問要促進學生發(fā)展

高中語文課堂教學活動的組織不在于僅僅死板地向?qū)W生傳遞教材及教輔資料上已經(jīng)總結(jié)好的現(xiàn)成知識點，而在于通過系統(tǒng)的學習活動促進學生各項素質(zhì)與能力的綜合性發(fā)展。由此出發(fā)，我們高中語文教師在對學生進行課堂提問時也應(yīng)當避免單純只是為了提問而提問，而要力求使所提出的問題推動學生獲得更好的進步與發(fā)展。

對此，我深有感觸。如在教學《再別康橋》這一詩歌時，我便向?qū)W生提出了如下的問題：《再別康橋》一詩兼具繪畫美、音樂美、建筑美的藝術(shù)特點，詩中是如何體現(xiàn)的？這一課堂問題極具發(fā)散性，需要學生在認真閱讀詩歌的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，同時，一個人的理解可能不夠全面，需要多個人凝結(jié)智慧一起加以認真分析與研究。如此一來，借助這一課堂提問所設(shè)置的問題，學生的自主探究能力、合作交流能力、對藝術(shù)美的鑒賞能力等都得到了很大程度的鍛煉，而這些不僅幫助他們深刻理解了《再別康橋》這一現(xiàn)代詩歌，更重要的是還獲得了發(fā)展的巨大空間，一舉兩得。

總而言之，我們高中語文教師應(yīng)當走出之前將課堂提問片面地理解成提醒不認真聽課學生回歸注意力的手段的誤區(qū)，在高度重視課堂提問價值及意義的基礎(chǔ)上想方設(shè)法確保其有效性。這樣才能真正讓課堂提問發(fā)揮出其溝通師生雙方的效用，進而切實提升高中語文課堂教學效率及質(zhì)量。

參考文獻

[1]張滇秋.投石激浪掀起智慧之花——對高中語文課堂提問藝術(shù)的探索[J].科學大眾，2015（4）.

[2]張曉文.高中語文“問題教學”研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

（編輯：龍賢東）