引橋理念在語文教學中的初探

李寧

【摘要】隨著課改的不斷深入，不同理論層出不窮。在眾多的理論中，我校著眼于“引橋課程”的開發和初步探索。“引橋課程”，就是以建構主義理論、奧蘇貝爾的“先行組織者”策略與概念轉變策略等理論為指導，關注“學習者已經知道了什么”，解決好學生“已有知識”與新知識的遷移銜接。如果每節課我們都能在學生的舊知識和新知識之間做一些實際的引橋工作，是不是會讓語文之花盛開得更加嬌嫩動人呢？

【關鍵詞】語文教學;理念

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、同一主題之間的引橋

關于母愛的文章，學生總是寫得千篇一律，千人一面。如：媽媽給我雨中送傘，媽媽在我發燒時喂我吃藥，媽媽背我去醫院，很容易讓人產生審美疲勞。但指導學生尤其是高一學生如何寫出和初中不一樣的記敘文，就需要教師下一番功夫。課本就是最好的例子。初中學生接觸過以“母愛”為主題的文章，有胡適的《我的母親》;高中在高二選修課本中有史鐵生的《合歡樹》。引導學生比較閱讀，具體操作如下：以表格的形式列出事件和人物性格特點及表現手法。學生通過表格形式很快在兩篇課文中找到了相似點與不同點。在比較的同時讓學生自主梳理思維導圖，形式不限。這樣大部分學生能又快又準地找出兩篇文章的規律。母愛是偉大與深沉的，但是其表現形式又有所不同。胡適的母親以身作則，給予他人生的好性格、好習慣，雖然這種愛是嚴厲的;史鐵生的母親看似柔弱，給予的更多的是憐愛，但背后母親所承受的壓力不正是母親堅強的表現嗎？當他汲取了母愛的同時也就擁有了與命運抗爭的底氣。對于人物的塑造，學生能直觀地把握各種手法的運用是為人物性格和主題服務的，在此基礎上文章很快得到提升。教師趁熱打鐵，以組為單位進行討論修改初次作文，學生作文的升格問題順理成章地被解決。學生不再把學習當作苦役，而是我手寫我心，文思泉涌，滔滔不絕。

二、課內和課外的引橋

做語文教師的都會有這樣的體會，今天我們的作業是熟讀某篇課文，這樣的作業往往是形同虛設。我做了如下嘗試，收到了一定的成效。在教授《春江花月夜》時，我提前讓學生搜集一些關于月亮的詩句，這樣的作業特別簡單，但我特意讓學生寫300字的賞析文字。賞析文字要想寫好，勢必要積累歸納。這樣，學生就會調動已有知識儲備進行比較鑒別。這個過程也是自我引橋的過程。我會提前搜集相關內容進行操作。具體操作如下：課堂上，我將提前搜集到的詩句和內容與學生的一起品評賞析，判斷得失優劣。具體展示內容如下：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”起首四句，就兩現春江、兩現明月、兩現潮、兩現海，交錯迭現的景觀立即把人帶進了一個神奇美妙的境界。而最后一句，又為整篇描寫的江月埋下了伏筆。

江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰;空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月？江月何年初照人？

人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

讀者可以看到，詩人在第二組是寫初月的朦朧，第三組是寫高月的皎潔，并發思古之情。“江畔何人初見月？江月何年初照人？”詩人面對這一輪江月深深地思考著，滿懷感慨和迷惘。而第四組的起句“人生代代無窮已，江月年年望相似”與劉希夷的名句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，則如出一轍。張若虛感嘆江月長明而人生短促，劉希夷感慨風物依舊而人生易老，兩者之間何其相似！學生通過這種訓練很快就可以掌握貫穿古今、打通課內外閱讀的思維習慣。這時為了調節氣氛，我會讓學生大聲朗讀出來，看哪位同學能拿捏、演繹得淋漓盡致。學生很快地發現“月”這一意象在中國古代詩文中所蘊含的豐富意義。這時，我會讓學生繼續架起初中和高中所學課文的橋梁。如蘇軾的《記承天寺夜游》和《赤壁賦》中的月有什么共性？作者的心境又是如何？課后推薦閱讀《蘇東坡傳》，學生會由對一篇文章的探索進而到對一系列文章的探索。他們對于文章的理解絕不會僅僅滿足于字詞句的理解上，而是養成了追根溯源的習慣，對于語文學習何嘗不是一件幸事呢？

三、同一體裁的引橋，讓語文活起來

要想提高語文學習成績，總是離不開語文寫作能力的提高。在教學過程中，我們常常發現樂于讀書的學生，他們的作文也往往有話可說，其思想性也往往比較深刻。但在閱讀課上，很多學生只是一味地憑自己的興趣閱讀，很少有學生能積極主動地選擇某一類文學經典著作深入地閱讀并做批注。我采取了因地制宜的方法。首先，不吝嗇時間，讓學生進行課外內容的展示。有時教學任務比較緊，學生的展示會占用一部分時間，我會引導他們試著找找課外讀物與課本知識的契合點。以小說賞析為例。趙春林老師曾說過，按照傳統方法處理小說情節，學生非常不易把握。于是大家采用找節點的方法，就是抓住小說關鍵事件，以此為節點，尋找此事件前后關聯的事件。比如《林黛玉進賈府》，可以選擇王熙鳳見林黛玉或者賈寶玉見林黛玉為節點。有了這次訓練，對于經典名著《三國演義》，學生梳理情節就會得心應手。我讓學生填寫閱讀名著的閱讀記錄單，這次梳理讓學生就不會有偷懶的念頭了，因為只有真正閱讀，才能完成有自己特色的閱讀單。

作為一位語文教師，我覺得最難能可貴的是自己本身熱愛自己所教的學科。當你成為一個探索者和實踐者，學生才會擁有探索語文學科奧秘的金鑰匙。

參考文獻

[1]趙利.如何上一堂別開生面的語文課[J].課外語文，2018（25）.

[2]馬明俊.淺談初中語文教學中的幾點創新[J].教育革新，2017（5）.

（編輯：龍賢東）