素質教育背景下的高中語文閱讀教學探析

孔祥文

【摘要】素質教育背景下，教師不僅僅要傳授給學生理論知識，更重要的是要讓學生在學習過程中不斷提升自我學科素養，這樣學生才能夠對所學知識有更為透徹的理解。高中語文是一門育人功能非常強的學科，教師要充分把語文學科的育人功能展現出來，加強對閱讀教學的重視，在閱讀教學中逐漸提升學生的聽、說、讀、寫能力。其次，教師要在閱讀教學中開展審美教育，引導學生與作者產生共鳴，提升學生的審美能力與學科素養。

【關鍵詞】高中;語文;閱讀教學;方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在傳統語文課堂教學中還存在很多問題。比如，教師缺乏對閱讀教學的重視，閱讀課堂教學枯燥、無味，學生缺乏參與閱讀教學的自主性與積極性，往往都是形式化地來閱讀文章，無法和作者產生強烈的共鳴。在新課程標準下，教師要改變以往傳統的閱讀教學模式，而是要把學生作為課堂的主導者，給予學生足夠的自我發揮、想象空間，無形之中提升學生的閱讀能力與人文素養。

一、巧妙導入閱讀教學，激發學生的審美興趣

俗話說：“興趣是最好的教師。”所以，在高中語文閱讀教學中，教師要巧妙地導入教學內容，以此來激發學生的學習興趣，師生之間溝通構建高效、和諧的語文課堂。例如在學習《雷雨》時，教師可以用一句話來導出課本內容：“響在天邊沉悶的雷聲，淋濕了往事中凄清的驟雨，穿過六十年蒼茫，化為一場永久的哭泣。”通過上面的一句話可以把文中的主要內容概括出來，渲染了整個文章中蘊含的情感，讓學生能夠更快地融入文章情境中去，與作者產生強烈的共鳴，從而對親情、愛情的理解更為深刻。

二、開展多樣化的閱讀教學方法，豐富閱讀教學內容

高中語文教師要善于開展多樣化的閱讀教學方法，以此來提高學生參與閱讀教學的自主性與積極性，并且還要不斷地豐富閱讀教學內容，拓寬學生的語文知識面。例如，教師可以在高中語文閱讀教學中應用多媒體技術，為學生帶來刺激的視覺沖擊，構建趣味性的語文閱讀課堂。比如，在學習《三國演義》的時候，教師可以為學生呈現具備聲音的資源視頻。這樣學生能夠在音樂、視頻的熏陶下加深對《三國演義》故事情節的了解，然后再讓學生帶著感情進入到《三國演義》的閱讀中去，以此來抒發學生的感情。當閱讀結束之后，教師還要提出問題，以此來引發學生更深層次的思考，比如：同學們最喜歡《三國演義》中哪一個人物？這個人物具備什么樣的性格特點？如何評價他？等等。

三、引導學生深入賞析，提升其審美能力

在高中語文閱讀教學中，教師要引導學生去品味文中的語言，從而更好地把握文中所蘊含的情感美，充分感悟作者想要表達的藝術魅力與思想感情。比如，在學習《前赤壁賦》的時候，教師要引導學生在閱讀過程中通過對作者內心掙扎的分析來體會作者想要表達的悲傷情感，并且能夠發現作者優秀的文學功底，在這篇文章中，把感悟、寫景、抒情、敘事巧妙地融合在了一起。在閱讀文章的時候，學生要學會用審美的眼光品味文中語言的含蓄和精練，文章中“飄飄乎如遺世獨立”“浩浩乎如馮虛御風”描寫的是虛幻情景，而“白露橫江，水光接天”描寫的是真實情景，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”屬于半虛半實的情景。在閱讀教學中，教師要耐心地對待學生，讓學生能夠走入作者的內心，體會文中的美好感情。其次，教師還要引導學生在品味語言過程中，探究文中的詩境美。例如，在學習《雨霖鈴》的時候，教師可以讓學生深入探析“楊柳岸曉風殘月”這個句子，鼓勵學生表達自己真實的看法和理解，深刻感悟到詩詞中存在的意境之美。在高中語文閱讀教學中，教師不能僅僅局限于課本內容，而是要不斷拓寬學生的知識面。在學生日常學習過程中，教師可以多多推薦一些優秀的閱讀素材，更好地陶冶學生的情操。

四、開展對話，提高閱讀教學的高度

新課程標準下，高中語文教師需要把學生作為課堂的主導者。所以，在閱讀教學中，教師要善于開展對話教學，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，提升閱讀教學的高度。例如，在學習《父母與孩子之間的愛》的時候，教師可以給予學生自由閱讀的時間，然后把“父母的愛”作為對話主題，提出以下問題：你認為父母的愛是什么樣？如何去報答父母的愛？然后讓學生展開小組討論，給予學生一定的自由發揮、想象空間。在此期間，教師要加以正確的引導，讓學生把對“愛”的認知由感性升華到理性層面。比如，在享受父母愛的時候，也要試著做出努力，更好地熱愛生活，成為一個孝敬父母、熱愛國家的人。針對回答問題比較優秀的學生進行表揚與鼓勵，提高學生學習語文的自信心，這樣師生之間構建交流平臺，碰撞出思想的火花，讓閱讀內容更為情感化，提高閱讀教學質量。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要開展多樣化的教學模式，提高學生參與閱讀的自主性與積極性。另外，還要加強對學生的情感教育與審美教育，讓學生能夠與作者產生強烈的共鳴，潛移默化地提升學生的人文素養，師生之間共同構建高效語文課堂。

參考文獻

[1]張勁怡.高中語文教師文學閱讀教學目標設計的調查與分析[J]. 教育與教學研究，2014 （6）.

[2]張麗麗.基于新課標課堂教學有效性視角下高中語文現代文閱讀教學模式探究[J].生物技術世界，2015（3）.

（編輯：張曉婧）