語文課堂不“失語”

龍葉紅

摘 要：長期以來，在語文教學中存在著重讀寫而忽視聽說的偏向，中學生的口語表達能力不盡如人意，有些學生在課堂上“說話”語無倫次，語病嚴重，甚至一度“失語”。從一堂成功的語文公開課入手，結合工作經驗，就提高中學生說話能力的方式和方法談了幾點意見和建議。

關鍵詞：說話能力；方式和方法；口語表達

隨著社會主義現代化進程的加快，聽說能力的地位和作用日益顯得重要。中學生說話能力培養的重要性就不言而喻了。《語文課程標準》對此是這樣要求的：能就適當的語題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。由此可以看出新課程標準對學生的說話能力是相當重視的。而我們的傳統教育卻是“重文輕語”，只由教師在臺上大唱“獨角戲”。以致中學生的口語表達能力不盡如人意，如果要他們寫篇日記、寫篇作文、作一個研究性學習的總結，還差強人意，但如果讓他們上臺來做一段即興演講、總結對一篇課文的學習心得、交流一下最近的學習經驗，甚至介紹一下自己，就比較困難了。

因此，教師在課堂上要多給孩子們“說話”的機會，這樣不僅可以開發智力、豐富知識、鍛煉技能，還能提高孩子們自身的整體素質，尤其是心理素質。

那么，在有限的教學時間內，怎樣有效訓練和提高孩子們的說話能力？怎樣讓我們的語文課堂不“失語”呢？本人根據自己多年的語文教學經驗，并借鑒同仁實際有效的經驗，總結出以下幾種提高學生說話能力的方式和方法：

1.培養說普通話的習慣。由于對普通話不夠重視，受方言影響較大，很多學生尤其是小城鎮甚至農村的學生沒有掌握說普通話的技巧，發不準音，表述起來也很吃力。在說話時常常出現語序混亂現象，用方言能輕易表達的意思卻又找不到普通話里對應的詞語，語調里充斥著濃濃的方言味。鑒于這些，我們可以要求學生人手一本《新華字典》，養成查字典的習慣，每天聽“新聞聯播”，邊聽邊練，提高講普通話的意識，營造一個說普通話的氛圍，要求同學之間必須說普通話，并互相監督，尤其要把經常指出錯誤作為一件習以為常的事情。

2.課前三分鐘演講。語文教師可利用課前三分鐘，要求學生輪流就前一天發生的任何事情，隨意講幾句；然后逐漸要求他們圍繞一個中心，把自己看到的、聽到的或自己編的故事上臺講給其他同學聽。這樣可以訓練孩子們的膽量，更重要的是能讓孩子們逐漸正確地、有分寸地掌握說話的語氣、語調和恰當的語速、節奏。這種方法操作起來簡便，而且行之有效。

3.復述課文。對課文的復述，是學生在對課文理解和記憶的基礎上，根據一定的要求，運用自己的語言重新組織文字進行系統講述。復述一般可以分為詳細復述、簡要復述和創造性復述三種。復述訓練一般先訓練詳細復述，再訓練簡要復述，進而訓練創造性復述。無論哪一種復述，都必須符合三項基本要求：準確、完整；有中心、有條理；說話清楚，聲音響亮傳情。這種方式適用于敘事性文章的學習，操作起來也比較方便，而且可以提高學生閱讀文章的積極性。

4.課堂討論。討論，是多個人一起對特定的議題互相申訴道理、發表意見的一種說話訓練方式。它首先要求認真聽取別人的發言，理解別人發言的實質。其次，要有針對性地發表自己的意見，并能有條理地、多角度地闡明自己的觀點，說服對方。新課程改革要求以學生為主體，讓學生多進行課堂討論來解決自己的疑難問題，實際上這也能夠讓學生在學習的過程中提高自己的說話能力。

5.師生互換角色。這種方式也叫作“角色扮演法”，即由學生來扮演老師的角色，從而激發他們的興趣。我們每天上課，都是由教師提問、講課，學生答問、聽課，顯得有些單調。所以我們可以引導學生進入教師的角色去備課、講課、組織課堂，這樣既可以引導主講的學生很深入地鉆研教材，也使聽講的學生耳目一新，從而調動了所有學生的積極性和主動性。事實證明，這是一種很有效的嘗試方式，孩子們的優點得到了發現，能力得到了鍛煉，學習主動性得到了提高。但是一節這樣的課要花費孩子們很多時間和精力，所以不宜經常采用，一個學期兩至三次即可。

說話是一門科學，也是一門藝術，還是一種交際手段。加強學生的說話能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是時代發展的要求。認真抓好中學生說話能力的培養，對于開創語文教學的新局面關系極大。要使學生的說話能力得到提高的方法是多樣的，方式也各不相同，只要教育工作者認真分析學生的實際情況，充分挖掘教學資源，積極鼓勵每一位學生，多給他們說話的機會，多給他們說話的信心和興趣，絕不讓我們的語文課堂“失語”，就一定能把我們的學生培養成為社會主義所需要的耳聰目明、能言善辯的人才。

參考文獻：

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