如何在課堂觀察主題下進(jìn)行校本教研

廖飛英

摘 要：校本教研是一種以校為本、圍繞學(xué)校教學(xué)遇到的問題而開展的教學(xué)研究。通過校本教研，學(xué)校可以摸索出一條適合自己教研發(fā)展之路，實現(xiàn)教師和學(xué)校的全面發(fā)展。而課堂觀察是學(xué)校教研活動的主要形式，也是提升教師教學(xué)水平的有效途徑。構(gòu)建基于課堂觀察的主題式教研活動適應(yīng)當(dāng)前教育改革的形式，對教師的專業(yè)成長和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。

關(guān)鍵詞：校本教研；課堂觀察；主題研究

基于課堂觀察的主題式校本教研是一種草根化、系列化的教研模式。校本教研突出主體的本土化，課堂觀察突出內(nèi)容的靈活性。這一教研活動開展的目的在于解決現(xiàn)實問題，注重對教育現(xiàn)象的分析，同時也將教研的主權(quán)還給了老師，促進(jìn)了教師參與教研活動的熱情，使更多教師參與到校本教學(xué)研究中來，促進(jìn)了教師之間的共同成長進(jìn)步，促進(jìn)了專業(yè)化教師團(tuán)隊的構(gòu)建。那么在現(xiàn)階段的學(xué)校教育教學(xué)過程中，我們是如何開展基于課堂觀察的校本教研活動的呢？下面我將結(jié)合具體教研實踐從以下四個方面對該問題展開具體的敘述。

一、主題學(xué)習(xí)

基于課堂觀察的主題式校本教研活動是一種本土化的教研活動，是對自身教學(xué)問題的解決過程，也是教師對教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)過程。一線教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是在教育理念方面還不夠完善。因此，為了保證教研的深度和科學(xué)性，在確定了適當(dāng)?shù)慕萄兄黝}之后，教師先要對主題理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

例如：在“構(gòu)建探究化課堂”教研活動的主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我校教務(wù)處將關(guān)于探究課堂的課題研究資料印發(fā)給各位老師，并鼓勵各位老師自主查閱相關(guān)資料，就“如何構(gòu)建探究化的教學(xué)課堂”這一問題展開深入的研究。同時，我校還組織各教研小組對此展開討論，深化教師對“探究課堂”這一教育學(xué)名詞的理解，引導(dǎo)教師共同探討出探究課堂的構(gòu)建方式。

在這一教研活動中，我校通過組織教師對教研主題進(jìn)行探討，強化了教師對教研主題的理解，促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的提升。

二、課堂實踐

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂實踐是主題學(xué)習(xí)成果的檢驗方式，也是主題式校本教研活動開展的現(xiàn)實依托。課堂實踐即課堂觀察，課堂觀察可以分為課前會議和課中觀察兩個部分。在課前會議的開展過程中，教研組長要重申觀察主題，明確各位老師的聽課任務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以保證課中觀察的順利進(jìn)行。下面我們還以“構(gòu)建探究化課堂”教學(xué)為例，對這一問題進(jìn)行具體的說明。

例如：在“構(gòu)建探究化課堂”教研活動的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教研組長實現(xiàn)將選定班級的學(xué)生作為分布示意圖以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表分給印發(fā)給每個教師，并規(guī)定每個老師的主要觀察區(qū)域和觀察對象，再次充申教研主題，讓各個教研老師帶著教研主題進(jìn)入課堂觀察，隨時記錄，隨時思考，結(jié)合教學(xué)理論對教學(xué)現(xiàn)象加以分析，尋根求源，深化課堂觀察。

在這一教研過程環(huán)節(jié)中，教師通過課堂觀察實現(xiàn)了教育理念與教學(xué)現(xiàn)實之間的重合，從而能夠在教學(xué)觀察中積極調(diào)動相關(guān)理論知識，深化對探究課堂的理解；能夠在課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)探究課堂構(gòu)建方式的進(jìn)一步完善。

三、課后教研

課后教研是教師對課堂觀察經(jīng)驗的分享和課堂觀察疑問的探討過程，也是一個互動式的理論學(xué)習(xí)過程。每一個參與教研活動的教師既是學(xué)習(xí)資源的提供者，也是學(xué)習(xí)活動的受益者。教師是課堂觀察的參與者，對課堂構(gòu)建自己的見解和感受，而這些就是課后探究的良好資源。與此同時，教師們也在與同伴的探討中和思想的碰撞中，不斷深化對課題的理解，積累了教學(xué)經(jīng)驗，提升了教學(xué)水平。下面我們繼續(xù)以“構(gòu)建探究化課堂”教學(xué)研究為例，對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的闡述。

例如：在“構(gòu)建探究化課堂”的課后研究環(huán)節(jié)，我先要求授課老師對該主題課堂的教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)、學(xué)生情況認(rèn)知、課堂效果自我感知以及課堂目標(biāo)完成情況進(jìn)行了具體的說明。隨后要求各位參與課堂實踐的老師根據(jù)自己的觀察結(jié)果發(fā)表自己的意見看法，促進(jìn)教師思想成果的共享，提高了教師團(tuán)隊的集體素質(zhì)。

在這一教研過程中，教師通過在課堂觀察的基礎(chǔ)上，及時對課堂觀察成果進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師對“探究課堂”認(rèn)知的深化，提升促進(jìn)了教師之間的共同進(jìn)步。

四、總結(jié)反思

基于課堂觀察的主題式校本教研活動是一個方式靈活、內(nèi)容多樣的教研活動。在這一主題活動的開展過程中，教師可以從學(xué)生、教師、課堂、課題、學(xué)科等各個角度提出自己的看法和見解。因此，教研的內(nèi)容是豐富的也是龐雜的，這就要求我們在教研活動的最后一定要組織一次總結(jié)反思活動，讓每個教師都能夠?qū)φn題的概念認(rèn)知專業(yè)化成內(nèi)在的知識，形成自己的教學(xué)思路，促進(jìn)教育理念的進(jìn)一步落實。

綜上所述，基于課堂觀察的主題式校本教研是一個草根化、系統(tǒng)化的教研過程。它的教研內(nèi)容、教研方式是靈活的、多樣的，教研目的是服務(wù)于教學(xué)實際的，教研活動是系統(tǒng)的、有條理的。因此，基于課堂觀察的主題式校本教研方式的實施將惠及廣大基層學(xué)校，促進(jìn)教育資源的公平化、教育水平的平衡化。

參考文獻(xiàn)：

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