研學旅行

殷彩霞

摘 要：研學旅行可以開闊眼界，拓展思維，推進實現教育的最終目的。研學旅行作為綜合實踐活動，是普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置。作為學校研學旅行的負責人發現具體的實施過程中存在一些問題，予以總結及解決方法的嘗試。

關鍵詞：研學旅行；研學課程；生成性；多元評價

2017年10月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。根據《綱要》，包括研學旅行在內的綜合實踐活動是普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置。筆者作為本校多次研學活動的負責人，對研學活動有如下認識：

一、研學旅行——行走的教科書

教育的本質是培養學生的思維。研學旅行的目的是通過開闊眼界，拓展思維。研學旅行是課堂的延伸，也是校園生活的補充，將世界變成學生的教科書。研學旅行提供給學生一個把上課學到的知識運用在實際生活中的機會，通過親身實踐，把對學科的理解拓展至課本之外，加深學生對課堂知識的理解，達到融會貫通的效果；研學旅行也是一次學科交叉的體驗，將課本中各科的知識和研學地的文化內涵巧妙地結合在一起，構建知識框架。因此研學旅行是一個能夠激發興趣，挖掘潛力的過程，也是拉近學生與自然和文化的距離的過程，繼而從多層面提升學生的創新精神、實踐能力和獨立自主能力，幫助學生確定未來的發展方向。

二、研學旅行——且行且總結

研學活動出現了以下一些問題：

1.重游輕學，目標、主題模糊。當前，我們在把研學旅行納入綜合實踐課程體系之后，但缺乏對研學旅行教育價值的準確認識，對于研究旅行的教育意義、目標、主題等缺乏系統的思考，把研學旅行等同于傳統的春秋游、夏令營等，陷入了“游大于學”“只游不學”“重游輕學”的怪圈。

2.一味包辦，缺乏自主性，預設性太強。研學旅行實行之前，學校往往根據自己制訂的教學目標和內容對學生提出很多要求，從而將本該輕松愉快的旅行變成了機械、急躁完成教學計劃的過程。在開展過程中，學校多從紀律考慮，對學生的活動提出了限制，不允許單獨自由活動。

3.評價片面，反思不足。在實踐中，往往會出現重探究輕反思、重活動輕評價的現象。學校制訂的評價體系不夠具體和完善，教師往往不能對學生進行全方位的考查和評價，又或者評價帶有主觀色彩，從而使評價缺乏真實性和說服力。

三、研學旅行——且行且改進

要解決目前研學過程中出現的問題，使研學旅行做到目標明確、學習有效，就必須尋找適切的研學主題和課程教育目標，促進研學旅行與學校課程有機融合。具體可以從以下幾個細節改進：

1.設計調查問卷，進行可行性考察調研。我們在一開始時，在目的地的選擇上出現過學生和家長不太滿意情況，影響了研學質量。解決這一問題，不妨給家長和學生選擇權，聽聽多方面的意見。這樣，不僅可以使學生和家長更支持此次活動，還能讓學生在此過程中學會設計和整理調查問卷。學校安排學生干部提前到現場進行考察，調研時間安排，路線細節，事先了解研學地點的歷史文化，落實可行性報告，提升學生的團隊合作意識和研究能力。

2.與學校課程有機融合，制訂研學旅行主題。研學旅行屬于綜合實踐活動課程，應與學校課程有機地融合在一起。筆者逐漸梳理出高中研學主要方向是：人文素養提升和文化認同意識的培養。高中學生在認知和管理上已經具備一定的水平和能力，具備能夠“遠行”的基本條件。因此筆者認為高中階段的研學主題更應注重文化內涵的挖掘，個人成長與民族文化和國家命運之間的聯系，責任意識的培養，提高文化認同感、民族自豪感，世界觀、人生觀、價值觀的導向。

3.研學課程半結構化，重視生成性。研學旅行是一種有別于學校內部課程的特殊課程，它特殊的組織形式注定其開放性和生成性非常強。無論我們研學課程設計得多么完善，多么嚴謹，如果我們忽視它的開放性和生成性，我們就只是把學校課程搬到了室外而已。我們應當對此達成共識：研學旅行并不是回避玩，不是不能談玩，“孩子們就是去玩的，在研學過程中輕松地學、自由地學，這樣才能保證研學課程與課堂教學的有效銜接，才能保證校內學習與校外學習的相互暢通”。高中階段是學生成長階段的一個非常重要的時期，高中生有自己初步成型的“三觀”，所以研學的課程需要半結構化，研學應該是自然的課堂、開放的課堂，實現不經意的成長。

4.實施多元評價。依據研學旅行的目的，研學旅行評價可分為過程性評價和終結性評價兩部分。過程性評價點可涉及時間觀念、投入程度、文明禮貌等方面。終結性結果展示分享評價點可從主題、內容、形式、表達等方面展開。最終的評價形式可為晨會、班會、校級主題演講、攝影展、征文比賽、櫥窗成果展等。

參考文獻：

[1]張紅.讓世界成為學生的教科書[J].山西教育（管理），2008（12）：47.

[2]范勝武.研學旅行的“一貫制”設計：讓學生在行走中“豪邁”地成長[J].中小學管理，2018（1）：46-48.