高中語文教學中的合作學習教學組織策略

王坤

摘 要：在高中語文教學中，合作學習是一種很好的教育方式，改變了傳統的教學方法，能夠培養學生的團隊合作能力，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：高中語文；合作學習；教學組織

合作學習是高中語文新課程標準下的重要內容，在發展高中生語文綜合素質中有著深遠的現實意義。教師要巧用可行的教學組織策略，合理完善語文課堂教學，引領各層次學生進行高效合作學習，在夯實語文基礎的過程中提升綜合素養。

一、點亮合作預習，培養合作學習意識

在高中語文課堂教學中，教師要在有效教學組織策略作用下點亮合作預習環節，讓班級學生在共同預習課文內容中培養語文課堂參與意識、合作學習意識，在多層次合作過程中高效積累語文知識。

以《故都的秋》為例，在課文教學之前，教師要在剖析教材、分析學情的基礎上以合作學習為中心深化教學組織，聯系《故都的秋》課文生字詞、作者簡介、寫作背景、段落劃分、中心思想等，設置合理化的層次鮮明的課前預習作業，順利點亮課前合作預習環節，為激發學習興趣、培養合作學習意識埋下伏筆。各小組學生要圍繞《故都的秋》課前預習要求與任務，在共同閱讀課文內容的基礎上借助工具書、網絡途徑等，共同探討、分析課前預習作業，在有效思考過程中解決和《故都的秋》課文內容有機聯系的層次化預習問題，走進作者所描繪的《故都的秋》具體化情境中，在感知、理解課文段落內容中了解課文段落寫作手法、主題思想，在把握故都的秋庭院秋晨、秋蟬悲撕、北國秋果等景物中深化感知對應的秋花圖、秋蟬圖、秋果圖等，從故都的秋“清、靜、悲涼”特點入手深入把握課文脈絡結構以及作者筆下故都獨特的秋“聲、色、味”，在合作學習過程中順利提升課前預習效果，在點燃學生語文學習興趣中有效培養合作學習意識，為提升學生能力素養提供支撐力量。

二、自主合作銜接，提升合作學習能力

在高中語文教育教學中，教師可以在銜接自主與合作學習過程中實現有效教學組織，在優化語文課堂教學形式與內容過程中引導學生思考、分析并解決課堂問題，讓學生在把握語文內容、語文技能中提升合作學習能力，更好地在合作實踐中發展其他能力與語文素養。

以《鴻門宴》為例，在課題教學過程中，教師可以先從文言文注音釋義、通假字、詞性活用、古今異義、句式解析等方面入手合理設置學習任務，要求學生在自主閱讀《鴻門宴》課文內容的基礎上完成對應的學習任務，大致了解課文內容。隨后，教師可以將合作學習巧妙引入課堂，在自主合作銜接中設置不同層次課題問題，請說說課文作者記敘了哪些事件?！绊椙f舞劍”有何作用，樊噲闖帳的目的，劉邦脫逃之前進行了哪些布置，分析課文中項羽、劉邦、張良、范增等人物形象等，將其巧妙融入《鴻門宴》課中合作學習各環節。教師可以根據班級學生已有的語文水平，在優化利用合作學習過程中進行規范化點撥，引領學生進行深層次合作學習，在解決課文層層問題中全面、深入把握歷史上“楚漢相爭”中“鴻門宴”這一故事內容，在把握課文起伏的情節、鮮明的人物形象等過程中準確理解課文主題思想，巧妙提升合作學習能力。在此過程中，教師要多層次客觀把握課堂問題解決情況，在合理化總結的基礎上在補充和完善《鴻門宴》課文教學內容中提升課堂問題設置層次，引領班級學生進行深層次自主與合作探究學習，在不斷發散語文思維過程中探究課題問題，在掌握課文教學內容中和課文作者進行思想情感碰撞，在語文情感體驗獲取中提升合作學習能力，在拓寬知識面過程中不斷夯實語文理論基礎，更好地在合作學習中發展綜合素質，順利實現語文課文教學目標。

三、延伸課內合作，發展語文核心素養

發展語文核心素養是學生全面發展的關鍵所在，在教學組織過程中，教師要合理延伸高中語文課內合作，深化課外合作學習實踐，在深度融合課堂內外過程中引領學生高效應用語文新舊知識，在共同完成實踐任務中同步發展語文核心素養，提升合作學習在高中語文教學中的應用價值。

以《我有一個夢想》為例，教師要在巧用教學組織策略過程中深層次延伸課內合作，將合作學習巧妙融入課外教學實踐中，讓學生在共同鞏固、應用語文知識中提升語文綜合實踐能力，高效發展語文核心素養。在“我有一個夢想”課文教學結束之后，教師可以在把握課文教學目標、教學任務的過程中以“夢想”為主題，設置課外合作實踐作業，要求學生在整合課文主題思想、寫作手法、篇章結構等過程中深入挖掘各方面潛能，在巧用課外同主題素材過程中創編關于“夢想”的演講內容，分段、分句進行合作演講表演，在演講實踐過程中深化《我有一個夢想》課文知識點，對“夢想”有全新的認識，意識到夢想的重要性。同時，學生要在課外合作學習實踐過程中共同分析并解決遇到的問題，在培養合作學習、實踐探究、理解分析、綜合實踐等能力過程中進行科學化情感教育，在形成健全人格過程中促使班級每位學生語文核心素養都能得到有效發展。以此，在合作學習教學組織策略作用下提高語文課堂教學質量，順利實施素質教育理念。

四、結語

總而言之，教師要在整合合作學習內涵、特征、優勢等基礎上優化利用行之有效的教學組織手段，構建高效語文教學課堂，讓學生在良好自主與合作學習過程中有效積累語文理論知識的同時促進能力提升，在發展語文核心素養中實現個性化成長。

參考文獻：

[1]江坤富.合作學習的教學組織探討[J].中學語文，2018（9）.

[2]高福前.中學語文教學中對合作學習模式的應用[J].新課程（下），2017（11）.