“立德樹人”視野下提升高校思想政治理論課教師隊伍素質探析

丁凡平，朝魯

（內蒙古醫科大學，內蒙古呼和浩特 010110）

1 “立德樹人”是新時代高校培養目標的根本要求

黨的十八大報告提出 “把立德樹人作為教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會上明確指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，最終實現我國高等教育事業的新局面。”

習總書記的講話科學回答了高校應該培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一根本問題，是站在實現社會主義現代化和中華民族偉大復興的戰略高度上提出的。這就要求作為社會主義核心價值觀及主流意識形態宣傳的主陣地、主渠道的高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)，必須把如何提升思政課教師隊伍的立德樹人能力，作為當前思政課建設和高校思想政治工作亟待解決的突出問題。

思政課作為高校實現“立德樹人”根本任務的主渠道、主陣地，在落實“立德樹人”根本任務，實現人才強國戰略上起著重要作用。教育部部長陳寶生指出:“提高思政課的質量和水平要緊緊抓住教師環節”。重點強調了思政課教師在授課中的主體地位，因為思政課不同于其他專業性學科，不僅起著知識傳授的作用，還對大學生的身心發展具有重要的引導意義。改革開放以來，思政課教師在傳播馬克思主義中國化理論，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀方面發揮了重要作用。然而，尚有一些思政課教師的能力素質還不能完全達到“立德樹人”根本任務的要求，不能滿足學生的需要和期待，已經成為制約思政課發揮主渠道作用、踐行立德樹人的短板。

2 高校思政課教師隊伍的現狀

列寧曾指出：在學校中，是由教員來決定一門課程最終的思想政治方向的。作為高校馬克思主義理論在大學生之中傳播的主要橋梁，思政課教師的政治立場、教學方法、專業素質水平都對大學生在學習馬克思主義中國化理論的過程中有著深遠的影響，隨著近年來我國高校招生人數的不斷增長，思政課教師隊伍也在不斷擴大，在傳播馬克思主義理論的過程中，也逐漸暴露出自身存在的一些不足因素。

2.1 部分教師理論掌握不扎實、歷史文化底蘊不深厚

思政課課程兼具理論性及歷史性，這就客觀上要求教師必須具有深厚的歷史文化底蘊，將已經形成的理論成果內化為思想觀念。但目前部分思政課教師歷史文化底蘊不深厚、基礎理論知識不扎實，對馬克思主義中國化理論體系的學習和認識還不夠全面，甚至只掌握了一些支離破碎的知識板塊，缺乏系統性的知識建構，對于教學相關的歷史背景也只是大概了解。在教學過程中僅僅將已經形成的理論框架單向的灌輸給學生，這種陳舊的培養觀念不僅讓教學沒有了深度，也直接導致學生喪失了學習主動性，從而達不到思政課教育觀念內化的目的。

2.2 部分教師理想信念不堅定、意識形態領域弱化

改革開放四十年來，政治、經濟、文化等方面的重大改革，使中國的社會關系處于快速而全面轉型之中。隨著網絡時代的來臨，使信息的獲取更加便捷，國家間、地區間的交流的不斷加深、這種經常性、及時性的交流必然帶來意識形態領域中多種社會思潮的產生。在這種環境之下部分思政課教師難免受到其中不良思潮的影響，產生教學態度不端正、理想信念不堅定的問題。

在教學環節中突出表現為既沒有把教學的根本任務放在首位，也沒有兼顧大學生的知識性需求，只是單純地完成了所承擔教學任務。甚至極少數思政課教師理想信念動搖，受到所謂 “去意識形態化”“知識客觀論”等不良思潮影響，這種思潮錯誤的提出“高等教育在教學過程中應秉持所謂‘中立’的思想，保持對知識的絕對客觀的立場，只教書不育人”，放棄對學生的價值引導和價值培育，他們本身就懷疑馬克思主義在中國指導思想地位，對主流意識形態持消極態度，對馬克思主義中國化的理論持懷疑觀點。這不僅弱化了思政課教師對立德樹人的意識形態陣地主導權，導致理想信念缺失、價值標準產生偏差，陷入對自身角色的迷茫。也在課堂中樹立了負面形象，帶給了學生消極的思想情緒，使正在成長中的大學生混淆了是非觀念，沒有通過思政課的主渠道，形成符合社會要求的科學世界觀和價值觀，

2.3 部分教師關注現實程度不足、理論聯系實際能力弱

思政課教師不僅講授抽象的世界觀與方法論，更應具備引導學生科學的關注現實，并解答現實中已存在的各種社會問題的能力。但是，目前部分思政課教師只具備理論知識，對現實問題的關注和了解程度較低，奉行“低頭做學問，不問世中事”的原則，教學內容刻板陳舊，教學方法照本宣科，導致學生獲得感低、對現實社會問題一知半解，無法引導學生正確認識中國、了解世界、關注時代。這主要是由以下三方面原因造成的。

（1）知識結構單一，各門思政課無法融會貫通。各門思政課之間存在互為支撐、高度統一的邏輯關系，其中既涉及相通的基礎理論，也包含跨專業的知識點，龐雜而精深。為了更好地引導學生形成知識的系統化，要求教師能夠打通各門思政課的學科壁壘，使之融會貫通。但在實際中，受限于各自的學科背景，真正全面掌握各門課程基礎理論的教師則尚屬少數。

（2）理論聯系實際，但實際中的問題往往并不是單一學科的理論就可以解決的，社會科學領域的問題同樣也包含哲學、歷史學、社會學、政治學等相關學科內容。由于教師自身相關學科知識儲備不足，無法自覺地運用馬克思主義的觀點、立場、方法回答社會科學領域的現實問題，導致在局部問題上使學生陷入知識沖突。

（3）思想上的問題意識不足，不敢觸碰現實中的敏感問題。事實上，問題本身已經存在，關鍵是要能夠自覺地運用主流意識形態的觀點，來引導學生正確發現問題、解決問題，從而幫助學生樹立正確的方法論。

2.4 部分教師脫離教學對象特點、對特殊學生群體缺乏針對性

教學活動都有其特定的教學對象，只有深刻地了解對教學對象的特點，才能產生良好的教學效果，部分思政課教師對教學對象自覺意識較弱，教學內容、教學方法缺乏針對性。

目前在校大學生的主體在1995年以后出生，他們具有強烈的求知欲和好奇心，正處在形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期。隨著互聯網時代的來臨，社交軟件等新興媒體手段廣泛應用的基礎上，大學生獲取信息更加便捷，但由于社會閱歷不足，知識儲備尚淺，明辨是非的能力還沒有形成，所以大學生群體更容易受到各種不良社會思潮的影響，從微觀方面來看，大學生群體還可以通過地域、民族、專業、興趣愛好等劃分成不同的亞群體。而思政課教師應在安排教學內容、組織教學活動、選擇教學方法時，自覺地對不同教學對象采取針對性的措施。但是，部分思政課教師對教學對象中存在的不同特點缺乏思想準備，教學過程脫離實際，教學方法簡單，教學內容刻板。導致學生缺乏學習熱情，課堂中“低頭族”的大面積出現并不能完全歸咎于學生的不自覺，一定程度上也在于教師沒有形成以學生為中心的教學理念。

2.5 教師隊伍培養缺乏科學規劃、建設投入不足

隨著我國經濟水平的快速發展，高校思政課教育也取得了巨大成就，為國家培養了一大批高素質人才。但由于改革開放后以經濟建設為中心的根本要求，以及社會主義初級階段的基本國情，致使高校在發展過程中，更加注重科研成果及專業學科的建設，在整個教學體制中都存在弱化思政課、輕視思政課教師的培養教育方面的問題。而目前主要的培養方式為群體性的培養，這種模式很難照顧到教師個體的實際情況，不能從思想、心理特征等方面準確地把握教師的綜合素質水平。黨的十八大以來，在“立德樹人”根本任務的指導下，各高校高度重視和加強了對思政課教師隊伍的建設，雖然取得了一定的成績，但對于以“立德樹人”為根本目的的思政課來講，還需要進一步在頂層設計及平臺建設方面予以加強。

3 提升思政課教師隊伍素質途徑的思考

思政課教師隊伍的建設是做好高校思想政治教育工作的重要保障。為此，要做好“立德樹人”，必須加強思政教師隊伍建設。

3.1 提高思政課教師專業素質

思政課教師的科研能力、知識水平和關注現實的程度都直接影響著思政課的教學效果。要想講好思政課，教師首先應具備以下專業素質。

思政課教師首先應具有扎實的專業知識、開闊的理論視野。首先要具有終身學習的思想，把馬克思主義基本理論同中國實際相結合，緊跟時代步伐，積極參加本學科學術交流及培訓，在發展中學習，在學習中發展，促使自身知識處于不斷更新中。其次要具有多方面學習的思想。在宏觀上把握思政課各門課程之間相通的基礎理論，在微觀上把握各門課程的不同范疇，在教學內容上將各門思政課的理論觀點融會貫通，切實提高思政課的系統性、科學性和整體性。

思政課教師在以教學為中心的基礎上，應有針對性開展學術研究，理論能力與科研能力是相輔相成的，只有在學術研究過程中，不斷提升自身理論水平，再將理論學習中的新收獲轉到教學環節，才能達到教學、科研并重的目標。

提升深化理論的責任意識，在教學中培養學生理論聯系實際的能力。在教學環節中加強對學生的引導，對具體知識點應采取多學科環視與比對，既堅持馬克思主義基本理論，也包含其他哲學社會科學方面的內容。自覺地運用馬克思主義的觀點、立場、方法進行分析，提高思政課教學內容的理論性與感染力。

3.2 增強思政課教師立德樹人的使命感

思政課教師隊伍是高校思想政治教育體系中的特殊力量，肩負著在意識形態領域向學生傳播宣傳馬克思主義理論的重要使命。“傳道者首先要自己信道”，因此，必須使思政課教師首先成為馬克思主義堅定的信仰者。

思政課是主流意識形態和“立德樹人”的主陣地，思政課教師中意識形態弱化的問題更是高校必須高度關注的領域。首先要加強教育，組織常態化的理論學習，開展理想信念教育，使馬克思主義、社會主義和共產主義的信念成為每一個思政課教師的指導思想，用科學理論來武裝頭腦。其次要加強疏導，對于黨和國家的新思想、新舉措，以及社會中的敏感現實問題，及時開展有針對性的學習培訓，及時更新知識儲備，更好的領會新時代中國特色社會主義思想。在思想上對“立德樹人”具有高度自覺的使命感，站穩政治立場，科學明辨是非。

3.3 完善思政課教師隊伍建設機制

在“立德樹人”根本任務的指引下，加強思政課教師隊伍建設機制，培養高素質的思政課教育工作的專門人才，就成為思政課教學效果的重要前提和保障。

3.3.1 健全思政課教師隊伍的選拔機制。

建立嚴格意義上的“門檻制”考核制度，不同于其他專業性學科，思政課教師的選拔必須堅持德才兼備的原則，嚴把入口關，把真正具備深厚理論功底，理想信念堅定的人員選聘到這支隊伍中來，逐步培養成為合格的馬克思主義理論傳播者。

3.3.2 完善思政課教師隊伍的培養機制

既要提高教師專業知識水平方面的能力。也要進行多媒體教學和傳播媒介工具的培訓，使其成為能夠熟練掌握現代化教學工具的教學隊伍。

3.3.3 完善思政課教師隊伍管理機制

思政課的教學內容具有嚴格的邊界，所以在教師隊伍管理過程中，必須形成相應的規章制度。以教師為中心環節，將教學任務進行量化分解，提高思政課教師隊伍的各種職業能力。

3.4 加強思政課物質保障條件

為保障“立德樹人”根本任務的順利進行，僅僅依靠課堂講授是不夠的，更應建立多層次的平臺來強化實踐教學環節，加大對思政課培養經費的投入力度，尤其是用于實踐教學的投入。

在線下積極開辟具有社會影響力實踐教學基地，完善實踐教學制度。在線上通過短信平臺、校園網絡、社交軟件等形式強化多媒體培訓模式。及時更新時政動態，傳播馬克思主義中國化理論，緊跟時代步伐，從而激發學生學習興趣，使思政課真正成為引導學生意識形態的主渠道、主陣地。

4 結語

綜上所述，思政課是引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，也是高校實現“立德樹人”根本任務的主陣地與主戰場，我們要在根本任務的指引下，努力提高思政課教師隊伍的專業化水平，建立一支具有堅定中國特色社會主義思想的思政課教育隊伍，進而保障我國的思政課高質量、高效率的持續發展，為實現社會主義現代化和中華民族偉大復興做出卓越的貢獻。