掬一朵記憶的浪花

劉騰輝

回憶類作文命題意在讓考生回憶美好過去，總結生活經驗，收獲成長感悟。但由于此類作文審題難度不大，考生誤認為被回憶的人、事、物、景等皆可入文，結果選材“擁堵”，立意雷同，千篇一律，難見亮點。怎樣走出這些誤區呢？讓我們先欣賞一篇考場佳作。

一次相逢一次暖

南通考生

那次浙江花溪旅游，我不僅欣賞到了青山秀水之美，而且與“他”相逢，感知到了一份透心的暖。（點題，“他”是誰？設置懸念。）

那天登山途中，我無力地蜷縮著，任由惡心與疼痛將我扭成螺旋狀。“再堅持一會兒吧。”媽媽重復著蒼白的安慰。是啊，在這前不著村后不著店的半山腰上，除了忍耐，別無他法。可是想嘔吐的感覺愈來愈強烈，仿佛搖搖欲墜的囚籠已關不住一頭猛獸。（不寫登山前情，，一下子進入“突發事件”，很吸引人。）

“她怎么了？”陌生的聲音，陌生的語氣。我卻絲毫沒有抬眼探究的沖動，只是無精打采地盯著腳底石板上的花紋，希望能分散點注意力。“孩子在車上一路顛簸，下車后覺得難受，想吐……”媽媽輕輕地嘆了口氣。“沒事兒吧，要不……”我猛地拉住媽媽，一手捂著嘴。“孩子要吐，快，到我家去吧，我家就在那兒，近得很。”指著方向的手掌寬厚、粗糙而堅實。我來不及細看，跌跌撞撞地跟隨著那偉岸的身影，急急地來到洗手池旁。“你先看著孩子，我出去一趟，就來。”他的話里夾著方言，但我聽得真切。（“他”出場，語言、外貌和動作描寫給人樸實感，“我出去一趟”再設懸念。）

媽媽輕拍我的后背，“哇……”一陣昏天暗地后，我終于得以喘息，眼眶不知不覺泛起紅色。屋里整潔的陳設躍入眼簾，“他竟不怕我們這些陌生人順手牽羊，放心地走了？”我的內心驚愕與感動交織，明顯有什么堵住了嗓子眼。“來，這是用熱水泡的紅糖姜湯，嘗嘗看。唉，小地方，也只有這么個土方法，你別嫌棄。”我一抬眼，撞進了他的一片真誠與熾熱。（動詞“撞”凸顯力度，用得妙。）那笑容那么燦爛，露出一排微黃的牙齒，好像要將一顆心都明明白白地呈現出來。這是個普普通通的中年男子，個子不高，我卻覺得必須將頭抬高，甚至踮起腳尖，才能與他平視。（實寫“抬”與“踮”，虛寫感激敬佩之情，表達手法新穎。）

我小心翼翼地捧著那粗糙的碗，如同對待一件易碎的瓷器。仰頭，任溫潤的液體流進翻騰的胃。跨出山民的家門，恍惚間，我的耳畔傳來飛鳥的啼鳴，悠遠動聽。（借景抒情，富有詩意。）等我和媽媽回過神時，他已關上家門，匆匆地招一招手，消失在人海中。媽媽手中攥著沒有送出去的錢，無奈地站著——他是誰，叫什么名字，什么職業？我好后悔，連一聲謝謝都沒有來得及說……（一連串的自問與自責，烘托無名山民的真誠樸實、樂于助人。）

花溪相逢，溫馨如夢。生活在花溪的他，如山花般美麗，似小溪般清澈。（就景設喻，文采斐然。）

欣賞了這篇考場佳作后，能總結出“回溯過往，濺出幾多浪花”的“高招”。

一、個性化選材——人有我新，以真示人

回溯過往，須避開“群體戲水”式的“規定動作”，做到“走進個性心河，踏出閃亮浪花”。很多考生都寫旅游中與大自然美景“相逢”且感到“溫暖”時，上文作者卻別具慧眼，沒有放開筆墨描寫花溪美景，而是把眼光投向一位普通“山民”，通過多種描寫表現他的熱情淳樸與樂于助人，“我”和花溪景色只是襯筆。這就是“人有我新，以真示人”的個性化選材，是能踏出閃亮浪花的“自選動作”。在旅游風景區經常有“欺客宰客”行為曝光的當下，閱卷老師讀到“如山花般美麗，似小溪般清澈”的“他”，自然會眼前一亮，拍手叫好。

二、精細描寫——再現動人瞬間

回憶性文章的敘寫不能因為穿越時空而顯得籠統粗糙，相反，要盡量捕捉并再現記憶中那些動人的瞬間，哪怕只是一個眼神，一個微笑，一次回頭。上述佳作中，一句“那笑容那么燦爛，露出一排微黃的牙齒，好像要將一顆心都明明白白地呈現出來”，可見作者觀察之細致，用語似貶實褒，何等傳神！

三、哲理思考——敘議結合，“解剖”生活

回憶性文章不能為回憶而回憶，應該跳出“回憶”說“回憶”，感悟生活真諦，追求立意創新。敘議結合，以哲理思考“解剖”生活，就是“說回憶”的有效途徑。寧夏一位考生曾采用議論性散文這一文體寫“走過 ”，以“那個拐角”補題，揭示的生活哲理是：生活無死角，拐角不可怕，拐角后的新發現，給人以自信。作者先這樣敘述：在北京迷宮般的老胡同里穿行，拐角后發現古老墻壁上有一只報箱，報箱上有個精巧的“微型天堂”——鳥巢……這段敘寫成為第一次議論的由頭；文章接著敘寫“我”游過被導游稱作“絕境”的海南“天涯海角”后卻又發現天堂一般美麗的“鹿回頭”公園的經歷，進行第二次議論。在“形象與哲理共舞”式的“兩敘兩議”之后，以歸納性議論結尾：“任流年飛逝，任角落變幻，我都會用一顆童真的心去領悟，發現拐角里蘊藏的美麗，播下希望的種子——即便在最不起眼的拐角，也能綻放出常開不敗的花。”看，這就是跳出“回憶”說“回憶”，文章因深刻的哲思而立意顯豁，高人一籌。

四、散文化筆法——形散神聚，事小情深

如文題“走在花季”，有位考生采用散文化筆法敘寫童年時代的“多人多事“，形散神聚，指向集中，亮點頻現。請欣賞文章的主體部分：

何時，我不再扯著父母的衣角，卻渴望獨立，渴望抖動自己剛剛豐滿的雙冀，試著去擁抱云彩，沐浴陽光。

何時，我不再撒嬌吵鬧，開始留意媽媽眼角的絲絲皺紋和爸爸雙鬢的縷縷銀發，希望能用自己的雙手，撫平那眼角的皺痕，拔去那雙鬢上的白發。

何時，我不再和鄰居小朋友一起，上樹下河，捉魚戲蝦，只是自己一個人倚望著天空，反復想著藏在心中的小秘密，用成長的誓言將它們裝訂成一本厚厚的日記。

何時，我不再用那帶著幾分稚氣的腔調朗讀那朗朗上口的兒歌，脫口一個英語單詞，一個句子，或者一首輕快的青春流行樂曲。

何時，我不再無理地搶奪別人的東西。自尊、自愛、團結、謙讓，彼此見了面，報以一個誠懇的微笑，一個禮貌的招手。

何時，我不再只沉迷于動畫片，換個空間，我會去打開電腦熒屏，進入QQ聊天室，找朋友，尋知己……

這些排比段表述的內容，雖然只是童年生活之河中的“微瀾”，，但都洋溢著生活氣息，，都以小見大，指向“我”的成長、成熟，能新人耳目、引發共鳴。

五、形象描寫——“憶”中有畫，畫中有“意”

有位考生寫“留在我心中的那份美景”，選定的回憶之“景”為梧桐，其“美”點定位在傲視狂風暴雨的頑強與堅韌。文章后半部分對回憶中的梧桐新生展開詩意的形象描寫：

綠意盎然，一樹繁花，枝葉輕輕搖擺，向我傾訴著“涅槃重生”的喜悅。枝葉上的晨露在和陽光相互挑逗著，淺紫和淡黃的花瓣挨挨擠擠，向環繞重疊、糾纏難解的夢。主干下的根須有力地將地磚微微拱起，這也成為我永留心底的風景。

運用擬人、比喻等修辭手法，描繪了梧桐新生后的畫面，筆觸細膩。結尾更是精彩：“有詩云：‘亭亭南軒外，貞干修且直。廣葉結青陰，繁花連素色。天資韶雅性，不愧知音識。梧桐，我贊美你，你就是我的知音！”引用唐朝戴叔倫的詩直抒胸臆，使立意更有文化味。堪稱“憶”中有畫，畫中有“意”的范例。

[作者通聯：安徽界首市顧集中心學校]endprint