高考作文中審辯思維的必要性

黃結(jié)財(cái)

新高考評價(jià)體系的核心立場是“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”，堅(jiān)持以立德樹人為核心，加強(qiáng)對社會主義核心價(jià)值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力四個方面的考查。積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地。就高中語文而言，核心素養(yǎng)的權(quán)威表達(dá)為“語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”，其中思維與語言的關(guān)系極其密切，相輔相成。因此，在高中議論文的寫作中，要全程關(guān)注語言、思維的積累和訓(xùn)練，加強(qiáng)審辯思維能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下的任務(wù)型寫作實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)不僅要關(guān)注寫什么內(nèi)容，更要關(guān)注怎么寫。筆者就如何在寫作的過程中強(qiáng)化學(xué)生寫作的審辯思維能力，進(jìn)行一些探討。

一、審辯思維能力的探究

審辯思維是critical thinking的漢語翻譯，現(xiàn)代漢語中也有翻譯成“明辨性思維”“批判性思維”。審辯思維是一種用來判斷現(xiàn)有命題是否為真的方式，是一種通過理性的思辨使現(xiàn)有命題達(dá)到合理結(jié)論的過程。自上世紀(jì)70年代以來，審辯思維能力已經(jīng)成為中西方教育中的重要內(nèi)容和價(jià)值取向。在寫作當(dāng)中具體指的是對論題進(jìn)行澄清、分析、評價(jià)和進(jìn)行論證的能力。不同讀者對材料的解讀，觀點(diǎn)、立意具有多向性、不確定性，而不同的立意之間可能都有其合理性。矛盾當(dāng)中對立的雙方，也可能都各有利弊。這時(shí)就更需要運(yùn)用審辯式思維更加客觀、全面、合理、發(fā)展地看待問題。寫作的過程中最忌一意孤行、強(qiáng)詞奪理、簡單粗暴的論證，這種論證企圖用偏執(zhí)的觀點(diǎn)來使人信服。

二、學(xué)生在任務(wù)型作文寫作中存在的問題

當(dāng)下高中生的學(xué)習(xí)生活空間較為狹小，他們大多數(shù)時(shí)間過著家庭——學(xué)校——家庭重復(fù)往返式的單調(diào)生活，而且很多學(xué)生周末也有相應(yīng)的課業(yè)安排。生活閱歷的限制、分析能力水平的制約，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在寫作中的思維定勢，作文中常常立意庸常甚至出現(xiàn)大面積的雷同；寫作就像在砌墻搭積木，僅作簡單重復(fù)的論述，且分析得相對膚淺，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)；寫出來的文章往往忽視家國情懷、社會關(guān)愛、人格修養(yǎng)教育，缺乏時(shí)代性和感染力，缺少懷疑審辯的精神。因此要引導(dǎo)學(xué)生回歸到真實(shí)的交際中，學(xué)會尊重他論，進(jìn)行更為文明交流。要“引導(dǎo)學(xué)生由封閉性說理或強(qiáng)說強(qiáng)辨走向公眾說理與公共文明”。而當(dāng)下學(xué)生們的各學(xué)科之間知識的運(yùn)用能力以及審辯思維的能力都是比較欠缺的，因此，無論是學(xué)生個人的學(xué)習(xí)需要還是新高考大背景的要求，審辯思維能力的培養(yǎng)都是必須的。

三、在高考作文命題考查中看審辯思維能力的必要性

近些年來的高考作文材料，已經(jīng)逐漸從封閉性的主題立意向二元對立模式或向多元有序轉(zhuǎn)化。通過下列表格就能明顯看出此特點(diǎn)。

從中我們不難看出，這幾年高考作文題所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)就是思想更加活躍了，已經(jīng)不僅僅局限于關(guān)系的對立統(tǒng)一，思維自由度進(jìn)一步加大。因此，如何運(yùn)用審辯思維更加客觀、全面、合理地進(jìn)行論證就顯得尤為重要了。特別是2017年全國一卷當(dāng)中的12個關(guān)鍵詞“一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付”，帶有著滿滿的思維考查指向，按照寫作要求“從中選擇兩三個關(guān)鍵詞”則充分地尊重考生的個人自我意愿，如此設(shè)計(jì)有利于引發(fā)學(xué)生的寫作欲望和真情實(shí)感。這些關(guān)鍵詞搭配組合的自由度很大，試題本身提供關(guān)鍵詞不但有正面的，而且有負(fù)面的。這也就為學(xué)生在寫作時(shí)能夠從對立矛盾的關(guān)鍵詞中看出它們之間的聯(lián)系創(chuàng)造了足夠的條件，以審辯的眼光區(qū)直面發(fā)展中存在的問題，正視社會、文化前進(jìn)中存在的矛盾，看到潛在的危機(jī)，這樣的立意才全面，邏輯性也會顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)，論證更加合情合理。

高考作文的考查已經(jīng)不再是完篇、論證結(jié)構(gòu)完整、分析說理具體的純粹而簡單的要求，一篇好的文章更應(yīng)該有著反思辯駁的深入。就目前來說，國內(nèi)外比較認(rèn)同的一種論證結(jié)構(gòu)是：對問題進(jìn)行解釋→陳述對問題的立場→對所持的立場進(jìn)行合情合理論證→對可預(yù)見的質(zhì)疑進(jìn)行反駁→問題的解決。“對所持的立場進(jìn)行合情合理論證”以及“對可預(yù)見的質(zhì)疑進(jìn)行反駁”的過程就需要運(yùn)用審辯思維能力來進(jìn)行理性思辨，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生理性自省的生活態(tài)度，對事物邏輯審慎的分析能力，以及準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)能力。

從近幾年的高考命題抑或是當(dāng)前語文教育語境來看，教學(xué)過程中關(guān)注語言、思維的積累和訓(xùn)練，加強(qiáng)審辯思維能力的培養(yǎng)，探究和深入分析事物內(nèi)部的二元甚至是多元關(guān)系，無論是事物所包含的主觀與客觀、對立與統(tǒng)一、個性與共性、內(nèi)容與形式、內(nèi)因與外因、抽象與具體、硬件與軟件、破舊與立新等，其都與審辯思維有關(guān)。我們不能再用上個世紀(jì)的“真理——謬論”的非審辯思維方式來思考問題，在作文寫作中進(jìn)行武斷的、強(qiáng)詞奪理的論證。作為一線語文教師，我們應(yīng)當(dāng)主動積極地倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)，著力發(fā)展學(xué)生的審辯式思維能力，以一種“謹(jǐn)慎、開放、公正、求實(shí)”的態(tài)度在高考作文的寫作中呈現(xiàn)出一個“質(zhì)疑、反思、求證、調(diào)整”的過程，讓文章更具有“合理、嚴(yán)密、深刻、全面”的品質(zhì)。

★作者通聯(lián)：福建泉州現(xiàn)代中學(xué)。endprint