淺談文言文教學(xué)中的情感教育

代彥東

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)從人文性和工具性兩方面都提出了具體要求。在人文性方面提出“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度的理解古代作品的價值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義及歷史局限。”

但由于高考試題，依然把重心放在對文言詞句的理解的考查上。所以在實際教學(xué)過程中，很多高中老師也只片面強調(diào)文言文教學(xué)的工具性要求，把教學(xué)重心放在對文本內(nèi)容逐字逐句的翻譯上，而忽略了人文性要求。在情感教學(xué)方面，無目標(biāo)，無規(guī)劃，甚至完全忽略了文言文的情感教學(xué)。

根據(jù)新課改的要求，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為文言文情感教育可以嘗試從以下幾個方面入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生體會文言文的語言美、意境美

現(xiàn)在入選高中語文教材中的文言文，文質(zhì)優(yōu)美，人文性強。尤其是一些文言散文，語言樸素、自然、流暢、簡凈，經(jīng)過情感的陶冶、鍛煉，有很強的抒情味和感染力。如果只把它們當(dāng)作積累文言實詞、虛詞、句式的素材，枯燥地對教材進行逐字翻譯，無疑是在扼殺學(xué)生對文言文的興趣，并且會造成對文本資源的極大浪費。

我認(rèn)為在文言散文的教學(xué)中，應(yīng)該以審美和情感教育為先。引導(dǎo)學(xué)生主動去品味文言詞句的意境之美。

以《滕王閣序》中的經(jīng)典名句，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為例。如果只是簡單的翻譯為“落日映射下的彩霞與孤獨的野鴨一起飛翔，秋天的江水和遼闊的天空連成一片，渾然一色”，文章的美感就大打折扣，學(xué)生學(xué)起來也覺得索然無味。而讓學(xué)生從字詞出發(fā)，主動去品味詞句的美感，結(jié)果則截然不同。有的學(xué)生說句中的兩個虛詞“共”和“與”最美。“秋水”浩渺，“長天”蒼茫，引人惆悵。“落霞”哀婉，“孤鶩”寂寥，牽動傷感之意。但“共”和“與”二字，強調(diào)“在一起”，使畫面有了相依相伴的溫馨纏綿。有秋水相伴，長天不再空曠。有落霞共舞，鶩鳥也不再形單影只，畫面變得明麗溫暖。更有學(xué)生進一步解讀，落霞從上而下迎接孤鶩，孤鶩由下而上擁抱落霞，整幅畫面非常有愛，牽人情腸。

論是哪種解讀方式，都融入了學(xué)生獨特的審美體驗，相信更能給學(xué)生留下深刻的印象，真正豐富學(xué)生的文化底蘊。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索文章的思想性，汲取民族智慧

三國時期的曹丕，在《典論·論文》中提出“文以載道”，這一思想又為歷代文人所推崇。所以，我們見到的名家名篇，大多具有極強的思想性。作為一名高中生，在這樣的文章中所學(xué)習(xí)到的，不應(yīng)該僅僅是文通字順的翻譯本領(lǐng)，更應(yīng)領(lǐng)悟文章所載之“道”，從中汲取民族智慧。

我認(rèn)為，在文言文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識地運用比較閱讀的方法，對名家們在面對相同或相似問題時展現(xiàn)出的思想進行歸納、分析、探究，并最終對學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀產(chǎn)生積極的影響。

比如王羲之的《蘭亭集序》，李白的《春夜宴從弟桃花園序》，蘇軾的《赤壁賦》中，都發(fā)出了對時光飛逝、人生短暫的感慨。

李白在文章一開始就發(fā)出了“夫天地者，萬物之逆旅也，光陰者，百代之過客也”的感慨，并進一步提出了“而浮生若夢，為歡幾何”的思想，但他并沒有為人生短暫而一味發(fā)出悲嘆，而是認(rèn)為，正因為人生短暫，所以更要熱愛和擁抱生活！所以當(dāng)“陽春召我以煙景，大塊假我以文章”之際，“開瓊宴以坐花，飛羽觴而醉月，”“會桃花之芳園，序天倫之樂事”，盡賞自然之美景，盡享兄弟之親情。

而蘇軾則在泛舟赤壁之時，借客人之口感慨自己不過是“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，進而生發(fā)出“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的悲愴之情。

而《蘭亭集序》中，王羲之在蘭亭集會的賞心樂事之后，樂而生憂，生發(fā)出盛事不常、人生短暫的慨嘆，“修短隨化，終期于盡”，并推進到生死的大問題，引用孔子所說的“死生亦大矣”，一句話道出了心中之痛。“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，那么如何把握有限的生命，答案就不言而喻了。

這三篇文章放在一起比較閱讀，首先讓學(xué)生認(rèn)識到時光易逝，生命短暫。進而讓學(xué)生思考，面對如此短暫的人生，我們應(yīng)該如何去生活？如何做出選擇？李白告訴我們生命中的每一份所遇，不管是一朵花還是一個人，都值得我們用心相交，仔細(xì)品味；蘇軾教會我們，在短暫的人生中如何進退自如，寵辱不驚；而王羲之用他的人生感悟，提醒我們把必然到來的死亡作為警戒，更實在的把握當(dāng)下，不負(fù)年華。這些積極的人生思考，是我們民族智慧的重要內(nèi)涵，也是我們應(yīng)該讓學(xué)生真正去體悟的精華所在。

三、引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)活”人物，傳承民族精神

我們所學(xué)習(xí)的每一篇文言文，都能為我們展現(xiàn)先輩的形象。無論是隱藏在文章背后的作者，還是在敘事的字里行間呈現(xiàn)的人物，他們都能真實地再現(xiàn)先人們的情感、思想、精神、氣節(jié)。

在文言文的教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去“復(fù)活”古人，還原他們有血有肉的人物生命。以己心，度彼情，探索他們的思想，品味他們的情感，傳承他們的精神，從而為學(xué)生形成良好、健全的人格提供營養(yǎng)。

《出師表》中諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已，剖肝瀝膽，字字血淚的忠；《荊軻刺秦王》中荊軻為報答太子厚遇，明知“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，依然慨然赴死的義；《陳情表》中李密放棄功名利祿，不惜得罪皇帝和地方官員，“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的孝；《廉頗藺相如列傳》中藺相如“先國家之急，而后私仇”的智；《鴻門宴》中樊噲面對西楚霸王，瞋目而視，“頭發(fā)上指，目眥盡裂”“死且不避”的勇……這些都是中華民族不朽的精神，是每一個中學(xué)生都應(yīng)該植根的沃土。

在文言文教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生未來的長遠發(fā)展為目標(biāo)，打破重視工具性，輕視人文性的教學(xué)傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞句之美，探究文本之智，傳承人物之魂，真正豐富和涵養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊。

★作者通聯(lián)：山西忻州市第一中學(xué)校。endprint