當(dāng)今初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題與改進(jìn)

朱鷺薇

（福建省廈門(mén)市思明區(qū)觀音山音樂(lè)學(xué)校，福建廈門(mén) 361000）

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也規(guī)定，初中畢業(yè)學(xué)生需達(dá)到五級(jí)水平，即學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞，和200-300個(gè)固定用語(yǔ)的搭配。但英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)確實(shí)是當(dāng)今初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的主要障礙，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，詞匯學(xué)習(xí)效率低下，部分學(xué)生甚至因此對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，繼而對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒。現(xiàn)就我平時(shí)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中遇到的問(wèn)題與反思就如下分析。

1 詞匯課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 如何平衡詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有效又簡(jiǎn)便的方法之一就是通過(guò)閱讀，閱讀可以為枯燥的詞匯學(xué)習(xí)提供語(yǔ)境，語(yǔ)境促進(jìn)理解，但在當(dāng)今的英語(yǔ)閱讀課堂有些教師過(guò)于將重點(diǎn)放在詞匯的教而非閱讀的讀上，甚至有部分教師脫離文本只著眼于詞匯的教學(xué)使得學(xué)生無(wú)法連貫的閱讀文章內(nèi)容，甚至對(duì)詞匯產(chǎn)生誤解誤用。這樣的教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生對(duì)于閱讀文本有較深層次的理解，在大量的閱讀之后學(xué)生的文本理解能力與建構(gòu)能力均沒(méi)有得到提高，脫離語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)也使得學(xué)生無(wú)法深入的理解和應(yīng)用目標(biāo)詞匯，這將導(dǎo)致學(xué)生花了很多時(shí)間，即沒(méi)有提高閱讀能力與技能，且背了大量的單詞但在日常表達(dá)中仍抓襟見(jiàn)肘，無(wú)詞可用甚至出現(xiàn)令人啼笑皆非的用法。

1.2 利用翻譯法教授單詞使學(xué)生同義詞辨析能力弱

翻譯法教學(xué)在從一種語(yǔ)言向另一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程中必然以學(xué)生理解不全面為代價(jià)，導(dǎo)致他們?cè)谥蟮娜粘Ｊ褂弥谐霈F(xiàn)偏差，詞不達(dá)意。很多學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)中式英語(yǔ)的表達(dá)很大一部分原因來(lái)源于利用翻譯法學(xué)習(xí)單詞。比如question和problem在翻譯法學(xué)習(xí)的學(xué)生眼中都翻譯為問(wèn)題，這些學(xué)生在輸出運(yùn)用中就容易混用這兩個(gè)詞匯，導(dǎo)致中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。

1.3 詞匯教學(xué)缺乏方法的滲透，使得詞匯學(xué)習(xí)效率低下

在詞匯教學(xué)中，教師總是偏向單詞的輸入，缺乏詞塊整體的輸入，使得學(xué)生在接下來(lái)的輸出過(guò)程中只會(huì)單詞的使用，缺乏詞組與常用表達(dá)法的意識(shí)，這也就造成了學(xué)生雖然有一定的詞匯量但在輸出時(shí)出現(xiàn)大量的中式英語(yǔ)甚至在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)只會(huì)蹦詞的現(xiàn)象。在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中也缺乏word building的過(guò)程，教師就詞論詞，學(xué)生對(duì)于詞綴沒(méi)有概念，導(dǎo)致原本可以系統(tǒng)記憶的單詞只能分開(kāi)重復(fù)記憶，這樣繁雜重復(fù)的工作使學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理。另一方面如果學(xué)生在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中能有利用詞根詞綴記憶單詞的習(xí)慣，那么在將來(lái)的閱讀中哪怕遇到重來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞，也能夠通過(guò)詞根詞綴對(duì)詞意有一個(gè)大概的推測(cè)，這樣能提升學(xué)生的成就感與學(xué)習(xí)自信心，從而更能促進(jìn)他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

1.4 課堂上詞匯教學(xué)枯燥，并將大量的記憶工作留給課后

現(xiàn)在很多英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯的教學(xué)仍然停留在領(lǐng)讀→釋義→課后背誦→小測(cè)的模式。表面上看學(xué)生的詞匯量是增加了，但這樣增加的詞匯量是無(wú)法在日常表達(dá)中被提取使用的詞匯量，即無(wú)效單詞。這樣大量的課后背誦和課前小測(cè)甚至重測(cè)也耗損了學(xué)生及教師的熱情與成就感，使得師生均產(chǎn)生消極抵觸的情緒。

2 認(rèn)識(shí)問(wèn)題之后的行動(dòng)

在明確了自己平時(shí)在詞匯教學(xué)中遇到的問(wèn)題，我在接下來(lái)的教學(xué)工作中更注意教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，認(rèn)真進(jìn)行課后反思及二次備課，在這樣設(shè)計(jì)反思再設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我獲得了一下幾點(diǎn)心得。

2.1 課前備課明確目標(biāo)，將詞匯分類(lèi)，不把所有單詞均作為重點(diǎn)，減輕師生負(fù)擔(dān)

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法，對(duì)某一知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)主要類(lèi)別，即識(shí)記，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，分析，綜合和評(píng)價(jià)。在詞匯教學(xué)中我們可以理解為識(shí)記是指學(xué)生能夠記住單詞的拼寫(xiě)，發(fā)音和詞意；領(lǐng)會(huì)是指知道單詞的詞性，構(gòu)成和用法；應(yīng)用是指能在現(xiàn)實(shí)生活中的不同情境下準(zhǔn)確的使用該單詞，在日常生活中利用詞匯交流信息，獲取信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就要求我們教師在課前備課中對(duì)于生情以及課標(biāo)非常了解，哪些單詞只需要識(shí)記，哪些單詞需要熟練到應(yīng)用的層面。如果我們?cè)谡n前詞匯目標(biāo)不明確，目標(biāo)詞匯就會(huì)不突出，需要掌握的和不需要掌握的單詞眉毛胡子一把抓，學(xué)生在課堂上就抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)出現(xiàn)幾十個(gè)需要掌握到應(yīng)用層面的詞匯學(xué)生掌握的情況自然不會(huì)樂(lè)觀。

2.2 利用閱讀課上課前，課中及課后的不同活動(dòng)循環(huán)提升學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，在閱讀課上不喧賓奪主的完成詞匯教學(xué)周期

在任何形式的課堂上，學(xué)生要想掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要認(rèn)知→熟悉→記憶→運(yùn)用的過(guò)程，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。在閱讀課前，教師可利用對(duì)于該閱讀主題的brainstorm來(lái)引入本節(jié)課的目標(biāo)單詞，可以在學(xué)生就本節(jié)課主題自由發(fā)言的過(guò)程中滲透呈現(xiàn)，通過(guò)同義詞的替換以舊帶新，可以提供與本節(jié)課相關(guān)的語(yǔ)段，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)段的前后文進(jìn)行猜詞，提升猜詞能力。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生能夠?qū)τ诒竟?jié)課要求掌握的單詞的發(fā)音，拼寫(xiě)和詞義有初步的認(rèn)知。

【課例分析】

The floor is dirty.Can you give it a wash with the mop?

【分析說(shuō)明】

在初二上Unit5的課后補(bǔ)充閱讀中出現(xiàn)mop這樣的生詞，因此在課前利用mop造了如上的句子，讓學(xué)生通過(guò)floor，dirty和wash這三個(gè)已知詞匯來(lái)猜mop的詞義，學(xué)生很容易就能達(dá)成猜詞的任務(wù)。并且在猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)用了主動(dòng)思維而不是被動(dòng)輸入，記憶得會(huì)更牢固一點(diǎn)。

在課堂中可讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，填寫(xiě)表格等方式復(fù)現(xiàn)生詞，即提升了閱讀微技能又使得學(xué)生再一次讀到拼寫(xiě)出這些生詞，再將生詞消失讓學(xué)生根據(jù)框架或圖片進(jìn)行復(fù)述，這就需要學(xué)生有一個(gè)深入記憶的過(guò)程且能夠提升學(xué)生復(fù)述總結(jié)歸納的能力。由于是在文本的背景下記憶單詞，學(xué)生對(duì)于詞匯的用法會(huì)有大致的概念。在這一環(huán)節(jié)中不單單使得學(xué)生再一次接觸目標(biāo)詞匯，對(duì)目標(biāo)詞匯的拼寫(xiě)，發(fā)音和釋義再記憶，更是學(xué)生知道如何在文本的背景中使用該單詞，還鍛煉了在文本中提取信息，歸納框架的能力。

最后在一節(jié)課后，學(xué)生對(duì)于閱讀的主題有了基本的了解，對(duì)于本節(jié)課的目標(biāo)單詞也有了大致的認(rèn)識(shí)，在課后作業(yè)中可讓學(xué)生rewrite或者給出五個(gè)生詞進(jìn)行五詞連段編寫(xiě)小故事。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中又一次接觸今天課上的生詞，教師也能通過(guò)學(xué)生寫(xiě)出的段落反饋了解哪些詞在實(shí)際語(yǔ)境中是否很好的被掌握，哪些詞的用法還有待加強(qiáng)。

2.3 能詞組輸入的，不做單詞輸入，在識(shí)記一個(gè)單詞的時(shí)候適當(dāng)拓展，以舊帶新，滲透自然拼讀法提高單詞記憶效率，并通過(guò)課堂小游戲檢測(cè)掌握情況

初中的學(xué)生如果在課堂上不斷的接受構(gòu)詞的概念，對(duì)于他們將來(lái)自己在詞匯的積累與猜詞的會(huì)有極大的好處。如初二年在學(xué)習(xí)careful這個(gè)單詞時(shí)，可從以前學(xué)過(guò)的care引入，再拓展到less表否定，讓學(xué)生猜測(cè)careless的含義，讓學(xué)生對(duì)于同源詞以及詞根詞綴的用法有概念。在教授perform這個(gè)詞時(shí)，可引申再拓展ance為名詞詞綴，讓學(xué)生猜performance的含義，讓學(xué)生對(duì)于雖然中文意思都差不多，但習(xí)得生詞明確了詞性，在接下來(lái)的輸出過(guò)程中可減少不注重詞性亂用詞匯的情況的出現(xiàn)。另外學(xué)生在單詞記憶的過(guò)程中常常出現(xiàn)整體看好像是對(duì)的，但細(xì)看字母的排序不正確的情況，這說(shuō)明他們沒(méi)有通過(guò)發(fā)音規(guī)律來(lái)記憶單詞，在新詞教學(xué)中應(yīng)該多拆分音節(jié)，讓學(xué)生感悟發(fā)音與字母組合之間的關(guān)系來(lái)記憶單詞的拼寫(xiě)，在課堂上留時(shí)間給學(xué)生感悟記憶，之后通過(guò)bingo之類(lèi)的小游戲即檢測(cè)了學(xué)生對(duì)詞音及拼寫(xiě)的掌握情況又使學(xué)生對(duì)于單詞學(xué)習(xí)提升興趣。

3 行動(dòng)后困惑

雖然通過(guò)一學(xué)期的反復(fù)試驗(yàn)不斷改進(jìn)，我對(duì)于詞匯教學(xué)的效率有所提升，對(duì)于如何做好詞匯教學(xué)有了一點(diǎn)心得，但在這一部分我仍然存在一些困惑。根據(jù)艾賓浩斯曲線我們知道，記憶是會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷衰弱的，也有研究表明學(xué)習(xí)者要接觸一個(gè)單詞5-16次才能真正掌握這一單詞，很多單詞在隨著那一單元話題的結(jié)束也就較少出現(xiàn)在學(xué)生的視線范圍內(nèi)，如何在之后的教學(xué)中更好的提升已學(xué)過(guò)單詞的復(fù)現(xiàn)率，減少學(xué)生的遺忘程度是當(dāng)前比較大的困惑，這將是我接下來(lái)可深化和延伸的后續(xù)研究。