高職教改中科學運用項目驅動方法的對策

肖 顏

（湖南交通職業技術學院，湖南長沙 410000）

引言：隨著教育的大眾化、普及化，高職院校在本科院校的競爭下一度迷失了方向，處于不利的尷尬境地。因此，高職院校要想生存發展，就要找準定位、找準方向、找準方法，加快教改進程。在這種情形下，項目驅動教學法的優勢應該被進一步發揮出來，推動高職教改取得突破性進展。

1 項目驅動法概念

項目驅動法起源于上世紀七十年代的西方世界，通常被稱作項目驅動教學法，本質上它上一種來源于建構主義教學理論的探究式教學法。從多年的教學實踐來看，該方法能有效增強高職學生的學習能力，提高學生的學習水平，增強學生適應社會生產的能力。項目驅動法的理論認為，學習應該是學生在特定情境下，在教師的幫助下，在學習資料的輔助下，充分發揮自己的主觀能動性去探究某個項目，掌握屬于自己重新建構的知識體系，而不是教師灌輸的千篇一律的內容。該方法的特色就在于它能夠尊重學生的主體地位，讓那學生成為教學過程的主角，教師的作用只是引導和幫助學生學習，這就可以有效地激發學生探索知識的熱情，讓學生在自主學習探究的過程中形成分析思考能力、破解問題矛盾的能力和創新能力。該方法重點是培養學生的社交能力，提高學生對知識的應用實踐能力，對于高職學校來說，采用項目驅動的教學方法是最為直接并且有用的[1]。

驅動法非常適合高職院校這種培養實用性、復合型、技術型人才的學校推廣運用。但是，由于我國對項目驅動法的應用較晚，對相關理論的研究還不夠，因此需要不斷借鑒外國的成功經驗和實踐，以提高我國的高職教育改革水平[2]。

2 高職教育中存在的問題

2.1 課程設置不合理、定位不準

在當前的高職課程設置中，還沒有體現出對課程的準確定位，學校對自身的發展定位和方向都比較模糊，教改也是只注重形式，缺乏對課程的準確定位。比如，一些高職院校都開設了音樂課，教師和學生都把這門課當成是聽歌唱歌課，當作與所學專業無關的課程，這就背離了開設這門課的初衷，沒有認識到開設音樂課更多地是為了培養學生的聲樂審美情趣、教學生音樂鑒賞方法、培養受益終生的興趣愛好，提高學生的綜合素質。

2.2 教材比較落后

一方面是國家對高職院校的投入相對較少，另一方面是高職自身對教材研發的投入較少，這就導致當前我國高職院校的教材普遍存在落后的問題。一些教材沿用多年已經無法反映時代的變化和知識的更新，無法滿足學生學以致用的要求，也會導致教師在教學中效率不高、積極性不高的問題。

2.3 教學考核不嚴謹

由于一些高職院校的課程考核體系不健全，導致學生在選擇選修課時不太考慮實用性和自身興趣傾向，而是更多考慮哪門課程考核更簡單、更好通過，這也不利于教學目標的實現。教師在選修課的課堂上，也存在教學過程浮光掠影、課堂管理混亂、考核寬松等問題，讓一些課程的教學和考核都流于形式。

3 用項目驅動法推動高職教改的途徑與對策

3.1 創設項目驅動教學的實踐環境

高職院校應該明確自身定位，將為企業培養技能型、實用性操作人才作為自己的教學與培養目標，依據企業對技能人才的專業要求，有針對性地引導學生自主選擇項目，學校和教師要為學生創設項目驅動學習的良好環境條件，幫助其制定科學的項目學習方案，對其在探究過程中遇到的問題及時提供指導，著重培養學生在項目學習實踐中形成自主學習、自主創新、自主解決問題的能力。比如，教師在課程設計上要體現職業導向性，充分運用現代技術手段給學生提供一個能夠更加切合實際的項目任務實踐環境，以直觀生動形象的圖片、文字、視頻等為學生營造一個仿真的環境，讓學生在項目任務的實踐過程中不僅培養活學活用理論知識、解決應用技術問題，更讓學生在仿真的工作實踐中形成良好的職業習慣，培養良好的職業道德素養，為學生畢業求職和日后的職業生涯打下良好基礎。

3.2 密切聯系學生的生活實踐

學生的生活實踐是多元化的、豐富多彩的，如果教師能有意識地結合學生的生活實踐去開展項目驅動教學，發掘學生在生活實踐中所表現出的興趣和遇到的疑惑，并將其作為項目案例，上升到理論高度去講解，讓學生在教師引導下主動探究項目所涉及到的知識點和解決方案，思考從生活實踐中尋找解決問題的辦法，從而有助于學生在項目驅動下加深對知識的理解，從與生活實踐的結合中獲取所學知識的應用方法。

3.3 轉變考核方式，加強考核管理

學校和教師都要提高對課程考核的重視程度，一方面要嚴格設置考核標準，杜絕考核漏洞，形成正確導向；另一方面要更加重視理論知識的學習，將其與項目任務實踐情況結合起來，科學設置考核比重，綜合考察學生對課程的掌握程度，增強考核的實效性。比如，在考核時，可以采用頭腦風暴法，將學生分成若干小組進行項目任務探究實踐并討論，加強對問題的分析，提出解決方案。在遇到超出知識結構的難題時，可以運用信息技術手段從互聯網上或者其他數據庫尋找資料解決，最后提供完善的項目任務實踐報告，涵蓋實踐目的、實踐內容、主要方法、開展過程、難點問題、解決途徑、解決方案、實踐心得等方面。教師和學校在對學生的項目任務實踐情況進行評判后，可以結合理論考核成績做出綜合評定，這樣的考核方式才更加科學有效，更加突出高職院校職業技術人才的實用性，有助于發揮正確的導向作用，引導學生自主開展項目學習探究，提高綜合能力。

3.4 采用“高職院校+企業”的方式開展項目驅動

高職院校培養的學生主要還是從事生產技術性工作，與企業的結合必須十分緊密，必須適應企業的人才技能要求。為了進一步提高學生的專業知識和技術水平，學校應該培養與企業發展需求相適應的學生[3]。因此，在開展項目驅動教學時，學校可以與企業加強合作，直接引入企業的生產案例、以企業為項目驅動教學平臺開展教學活動，這樣不僅能切實提高學生解決實際問題的能力，讓學生在實踐中發現自身的特長和不足，揚長避短，克服畢業后求職的盲目性，更有助于企業在與學校的合作中發現人才、吸引人才，對學校、企業和學生來說，都是共贏的結果。

結語：總之，項目驅動法是一種靈活高效的教學方法，有助于高職學生綜合素質的培養和學習主動性的提高。要正確認識高職教育中存在的問題，認識高職教改的緊迫性，綜合運用多種手段加強項目驅動法的運用，為高職教改開辟新的方向。