真情點悟美麗課堂
——我和劉炳昇教授的故事

(江蘇省海門市東洲中學，江蘇 海門 226100)

第一次認識劉炳昇教授，還得感謝我師傅方松飛老師的推薦。那是1999年6月方老師寫的第一本著作《物理課堂教學工藝》，就是南京師大劉炳昇教授為他寫的序。一口氣讀完方老師強烈推薦的序言，我腦海中頓時閃現出一位學識淵博、高大偉岸的智者，崇拜、敬仰之情油然而生。

那時候，他是我前路一座遙不可及的大山，而且是一座不停生長的大山。第一次翻閱初中物理蘇科版教材，驚喜地發現主編為劉炳昇。那一刻，我對新教材的信心空前高漲。后來一次又一次在雜志上“邂逅”劉老的名字，吸收劉老的物理教育思想精髓。

2011年12月在南京樹人學校，我有幸第一次近距離聆聽劉老的教誨。那天，舉辦的是第一屆初中課程改革論壇暨劉炳昇教育思想研討會，坐在臺下聆聽劉老的報告，觀看現場即興演示實驗，我全程都是熱血沸騰。劉老雖然清瘦，但臉上一直帶著微笑，精神狀態很好，在實驗精彩之處，興奮之情溢于言表。他對初中物理教學的高屋建瓴，從頂層設計，整體把握，為我的物理課堂指明了前行方向；賦予我內心“情智物理”課堂追求的目標：改變傳統課堂紙筆應試教學，重視物理實驗，“讓學生過一種情智交融的物理學習生活”。他的報告讓我進一步厘清情智物理教學的內涵，讓物理課堂有別于其他學科：物理是有趣的，以實驗為基礎，促進意義建構；物理是有理的，以問題為核心，發展思維能力；物理是有用的，從生活走向物理，從物理走向社會；物理是有法的，觀察、實驗與思維相結合，提升科學素養。那一刻，我理想中美麗的物理課堂，忽然變得明晰起來。

幸福來得總是那么突然，很快我就擁有了和偶像親密接觸的機會，那要感謝南通教育科學研究院及南通導師團的鋪路搭臺，多次邀請劉老走進南通市初中物理學科基地——東洲中學，走進我的物理課堂“把脈會診”。記得在2013年4月，我在“江蘇新時空”名師講堂執教牛頓第一定律，其中劉老給予了評點。在點評時，劉老很注意方式，首先肯定我的優點，他說道：聽了滕玉英老師的“牛頓第一定律”的課，從中學習了很多東西，情智課堂的教學思想和策略立足于學生發展的課堂設計、教師的專業功底和教學技能等。

劉老顧及我的心理，讓我在不尷尬的情形下意識到存在的問題，劉老由“一課”問題指出我們課堂教學普遍存在的“一類”問題，他說：物理教師都應當清醒地意識到自己是科學老師，科學本質是科學素養的核心，因此，我們要以科學本質作為教學設計的靈魂。

他指出：從構建牛頓第一定律的人類認識史中，可以看到就知識而言，其本質特征是可驗證性、相對真理性、實質性、批判性、進步性。探究活動是建立在證據和理性思維的基礎上的，是創造性思維活動、實驗活動和邏輯推理交互作用的過程，往往需要經過多次循環，不斷有新的發現和問題，在解決這些問題的過程中推動科學的發展。因此，我們要從“科學本質認識”的高度來看待牛頓第一定律的教學地位。

他進一步說道：滕老師上的這節課，較好地體現了科學本質的特征。其中“提出問題、形成假設”的階段關注了，但關注得不深刻。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。這一階段是這節課的關鍵階段，對此不要吝嗇時間和精力。滕老師開始展示了實例和實驗，提出了亞里士多德的觀點，問學生是否支持這個觀點，從舉手的情況可以看出大多數學生支持亞氏觀點。接著她就請反對者陳述反對的理由。為什么不讓支持者也來陳述自己的理由呢？而且為什么不讓支持者反駁反對者的理由呢？她很快就過渡到阻力對運動的影響，但為什么要研究阻力對運動的影響，學生可能不清楚。

他還指出：該課開始時就設置了一場辯論，旨在激起思維沖突，重心放在對亞里士多德觀點的評價上，而對它的批判也正是對學生頑固存在的前概念的自我批判。這種批判是力求說理的，也是講證據的，滲透了科學方法。老師放手讓學生發表意見，說出他們各自的想法，又不失時機地加以恰當地引導，這也許是針對這類課題的一個較好的策略。要更關注課堂中的生成性，根據課堂中的實際情況，捕捉有價值的問題和閃光點，使學生更受益。

劉老的點評，讓我醍醐灌頂，正視我的課堂缺陷，理念與教學行為還沒有匹配，還需要不斷地聽課議課，走進同行的課堂，比照反思；觀摩自己的課堂實錄，走進自己的課堂，斟酌反思；深度學習，學習大師的思想，琢磨反思，才能變以“教”為中心走向以“學”為中心，注重教師預設，更注重學生的生成。要求學生學會傾聽與表達的同時，我們教師也要換位傾聽學生的想法，不僅讓學生的思維跟著教師走，更要讓教師的思維跟著學生走，幫助學生克服理解上的困難。教師的提問是為了啟發學生思維，而不是為了得到自己想要的答案而進行虛設。在學生生成新知的過程、進行思維的加工環節，絕對不能以對話形式化走過場，創造性地使用教材，才能走進理想課堂教學。

每一次聽劉老的講話，自己都收獲著教師專業發展，品嘗著教師的職業幸福。當我確定“情智物理”教學主張時，聽到了不同的質疑聲，我正處于徘徊猶豫之時，劉老再次走進東洲,走進我的課堂，認真聽取我的教學主張陳述，并給予極高的評價。他說，“情智物理”揭示了初中物理課程改革“情”“智”兩大靈魂，對當下的初中物理學科育人具有價值導向意義。物理學科不是純粹的知識課程，它是一門文化課程，充滿了“人情味”，一方面“情”一直引領人類探索自然，推動社會進步；另一方面“情”與孩子的好奇心、求知欲相關，它是學習科學最重要的因素，而常被我們忽略了。物理學蘊含著極其豐富的思想方法，凝聚著人類發展的智慧，它對培養學生的科學思維、科學探究等有著非常重要的作用。

劉老的肯定認可，讓我吃了定心丸，使我堅信不疑、堅定不移地走“情智物理”教學探索之路。原本想停下專業發展腳步的我，又起步、前行、奔跑起來，收獲了江蘇省特級教師、中學正高級教師等專業榮譽，更主要的是收獲了教師專業發展的職業幸福，對教育幸福有更深切的個人理解。教師幸福之路，一定離不開專家引領，理念先行，真情實意，慧眼指點；一定離不開自己走進課堂，以學定教，深度學習，變革課堂；一定離不開團隊一起做出來，說出來，寫下來，研出來，改出來，發出來，走上教學即研究之路。而劉老就是我教育之路的路標、課堂幸福的領路人。

在劉老等導師團前輩的引領下，我組建、發展了名師工作室，完成了相應省級課題研究，并帶著團隊一步步探索，完善著“情智物理”的教學主張。提煉出“學科立場與學生立場融合，情感與智慧融合，創新與審美融合”的“三融合”實施策略；探索了“知識問題化，問題情境化，學生優先化，方法顯性化”的“四優化”實施路徑；聚焦“真、理、思、美”核心要義；形成“情境創設，問題生成，交流互動，反饋檢測，總結提升”操作“五步驟”。

初中“情智物理”教學基本范式的操作，強調“以境為徑，提供認知背景，促進意義建構”，它是可模仿、可操作的。同時，初中“情智物理”更是一種理念，它不是隱性、不可復制的，而是需要我們像劉老等前輩那樣終身學習，不斷實踐，潛心研究，需要我們不斷修煉自己的專業素養、人格魅力，用真情實感感召學生，才能使真實問題情境有效啟迪學生，走近情智物理教學的理想境界。