為“給孩子們帶來希望”而教
——劉炳昇物理教育思想的實踐體會

(南京第四課堂培訓中心,江蘇 南京 210000)

劉炳昇教授說過：我非常理解孩子們的興奮之情，因為我們自己小的時候不也是對一切新奇的事物充滿了好奇嗎？孩子們多么希望有一種能滿足他們好奇心的、創造性的學習平臺??！然而，我們現在給孩子們的卻是讓他們的好奇心逐漸磨滅的、令人窒息的學習環境。我們期待新課程的實施能給孩子們帶來希望，還孩子們幸福成長的童年。

1 給孩子們帶來怎樣的希望

當我翻開由劉炳昇教授主編的蘇科版教材時，是那樣的令我驚喜：一幅幅色彩鮮艷的圖片、一個個生動有趣的活動，每一章都有一段優美的小詩，帶領學生走進物理世界，“生活·物理·社會”讓物理與生活、社會緊密聯系在一起……用這樣的教材進行教學將是多么富有挑戰而又有意義的一件事?。?/p>

2003年9月當我站在講臺前，在我的面前除了這本特色鮮明的課本，還有一大群洋溢著青春活力的孩子們，他們充滿期待地看著我，期盼著物理課的開始，我的心中又何嘗不是充滿了期待，我很期待自己在新課標、新教材的指導下設計的課會有什么樣的效果。當我們一起暢談生活中令人向往又難以理解的“彩虹”時，當我們一起探討空調為什么“冬暖夏涼”時，當我們一起嘗試分析“影子”的變化時，我欣喜地看到，孩子們激烈爭論著，爭先恐后地說著，他們神情專注，笑容燦爛！在這一刻我忽然明白，快樂的學習過程應該是劉老師所說的“孩子們的希望”之一吧？從這本精致的教材中，我能夠讀懂劉老師對學生發自內心深處的“關愛”，我猜劉老師一定很喜歡給初中的孩子上課吧，因為，這個教材中充滿了童趣，流露著“娓娓道來”的親切！

劉老師所說的“孩子們的希望”還有什么呢？我試圖讀懂這6個字里表達的對孩子們的深情，除了學習的快樂，劉老師還期望帶給學生什么樣的希望呢？我一遍遍翻著新教材、新課標，一次次參加新課程的培訓，聆聽劉炳昇教授的講座。讓我更清楚地認識到：“孩子們的希望”不僅僅是滿足學生的好奇心與學習物理的興趣，還應該是滿足學生科學探究的需要，滿足學生科學素養提升與終身學習的愿望。

2 怎樣給孩子們帶來希望

與以往的教材相比，“蘇科版”教材明顯地體現出以科學探究為核心的學習特征。我們在教學中，應該怎樣進行教學設計才能轉變學生的學習方式，使其真正體驗以科學探究為核心的學習過程？

劉老師總結了科學探究具有的基本特征：科學探究需要發現問題和提出問題，圍繞問題去探究，在探究過程中又會出現新的問題；科學探究需要事實和證據；科學探究需要作出科學解釋；科學探究需要評價；科學方法滲透于探究的過程中，如觀察、實驗、調查、邏輯思維和非邏輯思維的各種方法，尤其是創新性科學方法。

科學探究式學習以培養創新意識和實踐能力為核心，具體為：發展提出問題的能力；發展提出猜想和形成假設的能力；發展收集信息和處理信息的能力；發展制定計劃、進行技術設計和觀察、實驗的能力；發展形成科學解釋、評價過程與結果的能力；發展交流和合作的能力。

我心中有了一種豁然開朗的感覺，再翻開教材，我越來越清楚地意識到：要“給孩子們帶來希望”，必須精心設計探究活動，讓學生成為新課程下“幸福成長”的孩子！讓他們的笑容在物理課堂上更加燦爛！于是，每次面對新的教學內容時，我的心中不僅僅是知識目標，更多的是怎么創造機會讓學生探究，我覺得科學探究是一節課中的重要內容和學習方式。

從科學探究的角度來看，我在教學設計時不是僅僅從知識點的框架來思考，而是從改變學生學習方式角度來設計，以活動探究的方式設計教學流程。

例如，在設計“力 彈力”這節內容時，我設計了以下探究活動。

活動一：請自選器材設計2～3個小實驗，觀察物體的形變，并感受力的存在。在活動中，要求學生仔細觀察、認真思考，看看有什么新的發現或有什么疑問。

同學們有的拉彈簧、有的直接在彈簧測力計下掛鉤碼、有的拉伸橡皮筋、有的按壓皮球、有的捏橡皮泥、有的按壓塑料直尺……他們的發現也是那么精彩：“彈簧測力計下掛的鉤碼越多，彈簧的拉伸也越長”“用皮球壓桌面上的橡皮泥，松手后皮球能恢復原狀，橡皮泥卻不能恢復原狀”……

活動二：請自選器材設計實驗，探究物體的形變程度與外力大小的關系。看哪個小組方案多、能收集具體的測量數據來證明自己的觀點。

同學們有的在彈簧下掛不同數量的鉤碼，用刻度尺測量彈簧的伸長量。有的用彈簧測力計拉橡皮筋，測量橡皮筋的伸長量。有的把塑料直尺架在兩個塑料盒中間，在上面堆放鉤碼，并用刻度尺測量塑料尺的形變量。還有的同學將塑料尺的一端按壓在桌子邊緣，在尺子的另一端用細線懸掛不同數量的鉤碼，測量塑料尺的形變程度。他們發現：“相同的鉤碼掛在尺子上，使尺子發生的形變比壓在尺子上發生的形變要大”“同樣的力拉橡皮筋彈簧時，橡皮筋發生的形變大于拉彈簧時彈簧發生的形變”……

活動三：請觀察彈簧測力計，說說你的發現。

學生回答：有個字母N，是力的單位牛頓。量程是5N，分度值是0.1N。有個指針，放在桌面上時指針所指的不是0，但豎直放的時候指針指在0上。

活動四：請利用彈簧測力計測出兩個鉤碼的重量，并通過小組討論，說一說在使用彈簧測力計時的注意點。

學生回答：測量時不能上下晃動，要靜止時測量。測量時不能傾斜，要豎直。我們測量結果不是1N，后來我們發現一開始指針沒有指在0上，我們重新測量，用最后的結果減去測量前指針的讀數才是正確的答案。

整整一節課，學生圍繞這四個活動進行實驗、發現、思考、合作、交流，他們興趣盎然、創意不斷，他們思維不斷碰撞，火花四濺。他們在課上認真思考和討論、細心測量、踴躍發言，越來越會提問、合作、探究，我覺得作為老師，為了給孩子們帶來希望，需要我們真正以科學探究作為一節課中的重要內容、作為學生重要的學習方式。讓學生發現他們身邊的物理現象，傾訴他們內心的疑惑，展現他們的才干和個性，讓學生發現物理的奇妙和美好，順應他們內心發展的需求，體驗成功的快樂！這也許就是劉老師所說的“帶給孩子們希望”了！我心中忽然覺得教學真的是快樂而美好的事情！

3 我還能給孩子們帶來怎樣的希望

物理課程改革旨在提高學生的科學素養，為學生的終身發展、應對社會和未來的挑戰奠定基礎。那么，在這種課程改革的背景下，我還能給孩子們帶來怎樣的希望呢？

蘇科版物理教材為學生提供了能夠滿足學生的興趣和發展潛能的學習素材。這些素材為課程學習做準備，教材的這種編寫方式為學生有個性地發展提供了機會。學生在學習過程中，可根據自己的學習興趣、發展潛能選擇學習內容。

蘇科版物理教材以實驗為基礎，也將科學性與人文價值進行有機融合，體現出鮮明的時代特征。教材通過具體的案例，讓學生了解物理學的發展歷程,了解物理學對社會進步的作用。通過“生活·物理·社會”等欄目廣泛聯系社會生產、生活，關注現代科學技術的發展,幫助學生了解與物理學有關的社會、環境、文化等問題。例如，9年級上冊中的“人體中的杠桿”就是以“舉啞鈴”“托鐵球”為例，讓學生感悟杠桿與生活的聯系。

我們在教學實踐中，要以實驗操作、活動感知為抓手，以學生感興趣的生產、生活現象為背景展開討論，通過展示高新科技成果，引導學生關注物科學發展的前沿，增進學生對科學的了解。關注學生的學習興趣和生活經驗,讓學生感受到物理學就在自己身邊,恰當地應用物理的方法和原理，理智地做出正確評價和判斷，從而培養學生從身邊的現象探索物理規律，培養學生把物理知識與生活實踐相聯系的興趣和能力。同時培養學生尊重科學事實、自我反思和獨立思考的習慣，樹立堅持真理、勇于創新、實事求是的科學精神。在教學過程中，關注學生良好個性品質的培養，使學生具有一定的物理視野，逐步認識物理學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚物理學的實證精神與理性精神，欣賞物理學的美，進而樹立正確的世界觀。