物理課堂中穿插的運用原則初探

(江蘇省無錫市梅里中學,江蘇　無錫　214112)

物理課堂的穿插，是指在物理課堂正常的教學流程中插入與教學內容相關、相近或者有內在邏輯聯系的內容。穿插是教學內容的一種優化手段，是教學的需要。穿插可以活躍課堂氛圍，豐富教學內容，拓展學生思維。但是在實際的課堂穿插使用中很容易出現一些問題，筆者覺得初中物理課堂中的穿插，應該遵從以下原則。

1　目的性

穿插和其他課堂教學藝術一樣，都是為了實現既定的教學目標，達到預設的教學效果。如果教師僅僅是為了博得學生一笑，單純活躍課堂的氛圍，會脫離教學的需要，胡亂穿插一氣，勢必會造成學生在哈哈大笑之后的一無所獲。所以我們教師在選擇課堂穿插內容時，必須經過慎重選擇，使得選擇的穿插內容成為我們教學的一部分，成為不可或缺的有機組成部分，為我們的課堂教學服務。

例如，在講到力的時候，談到為了紀念偉大的物理學家牛頓，所以才把“牛頓”命名為力的單位。初二的學生肯定知道牛頓這個人，部分孩子可能還對牛頓的貢獻有所了解，但是沒有辦法理解牛頓到底偉大到何種程度。如果此時我們能夠穿插介紹牛頓為物理學做的豐功偉績，學生自然就會對牛頓有一個更清晰的認識，帶著崇敬之情去學習后面的力學，會取得較好的教學效果。這種目的性非常明確的穿插，是符合我們教學需求的。

2　適時性

適時性就是指穿插的時機恰當，什么時候需要穿插呢？葉圣陶先生的“相機誘導”，就告訴了我們答案：應該找到恰當的時間點！課堂是不斷生成的，很多時候會出乎教師的預設：學生思維停滯，導致教學無法繼續；或學生想法天馬行空，如不及時地讓孩子回歸到正常的思路上，就很有可能不能按時完成教學內容。

例如：在進行質量微小的回形針的測量時，教師提問學生：一枚回形針的質量測量很不精確，有沒有比直接測量更好的方案？有孩子站起來之后回答不上來。此時，我們當然可以采用換人回答的方式，但這就放棄了一個很好的“相機誘導”機會。教師可適時的穿插：我們如何測量一張紙的厚度呢？有了這樣的一次相似思維的穿插，一般的孩子都會想到“測多算少”的方法，使得教學得以正常進行下去。

又例如，在講解“光的反射”中“光路可逆”時，如果只是簡單地說：當原來的反射光線變成入射光線時，那么原來的入射光線就變成了反射光線。很多孩子都不知道老師講的是什么，這個時候我們如果穿插一張實際的光路圖，拿出一面鏡子，當你看某一個同學時，他也會看見你。這樣的一個實驗穿插，就能讓學生容易理解：在光的反射現象中，光路是可逆的。適時的穿插一定是出現在它該出現的時候，不早不晚。

3　適度性

在課堂教學中，我們應該清晰地認識到：穿插是配角，是因教學需要才加入的。我們必須把握好適度性。過多的穿插，不會使得課堂教學錦上添花，反而使得教學內容雜亂無章，主次不明，給人東一榔頭西一棒子的感覺。課堂看似互動很多，氣氛活躍，學生冷靜下來卻發現自己一無所獲。

例如：有一次聽“從粒子到宇宙”的復習課，大概是因為復習課比較枯燥乏味，教師穿插了“布朗運動”“湯姆生的生平事跡”“盧瑟福獲得諾貝爾獎”“查德威克”和“蓋爾曼”的趣聞軼事等，穿插內容過多過雜，沖淡了教學的主題。結果是教師講得興致勃勃，學生聽得津津有味，課后收獲卻甚少。

教學中的穿插要注意適度性，不僅要考慮到穿插的數量，還要注意穿插內容的深度和廣度。謹記穿插是為教學目標服務，如果在穿插的時候沒有考慮到需要，一味地以穿插為核心做過寬的橫向拓展或者過深的縱向挖掘，容易喧賓奪主，過猶不及。

4　和諧性

穿插的和諧性，一是指要考慮穿插內容的一致性，二是要考慮到插入之前如何斷開，插入之后如何接續的問題。要自然而然，水到渠成，不刻意做作，這就要求教師有豐富的教學經驗，深入研究課程標準，明確教材編寫意圖，最高的境界大概就是“了無痕跡”。

例如：在某次聽課中，教師讓學生設計“測量平底燒瓶中水的質量”的實驗(桌面有一燒杯、一裝水的平底燒瓶)。學生提出了兩種方案，方案一：① 測出平底燒瓶和水的總質量；② 將水倒到燒杯后，再次測出平底燒瓶的質量；③ 將總質量減去平底燒瓶的質量，即為平底燒瓶中水的質量。方案二：① 先測出燒杯的質量；② 將平底燒瓶中的水倒入燒杯中，測出燒杯和水的總質量；③ 將總質量減去燒杯的質量，即為平底燒瓶中水的質量。在實驗評估的環節，教師提出：在把水倒凈的前提下，上述兩種方案哪個更好？學生陷入了深思。片刻之后，該教師很自然地將裝水的平底燒瓶和燒杯拿起，將平底燒瓶中的水緩慢倒入燒杯。所有的學生頓時明白：這兩個方案的本質其實是一樣的，平底燒瓶倒出的水就是倒入燒杯的水。這樣的實驗穿插，不僅很自然，而且啟迪了學生的思維，提升了思維的品質。

5　靈活性

課堂的穿插實際上是沒有套路可循的，穿插的內容、方式都是要根據實際需要設置的，有的時候甚至要根據當堂的情況臨場發揮。一個小故事、實驗、笑話，一張插圖，一首小詩等，都可成為穿插的內容。另外，穿插什么，什么時候插入，如何插入，都需要參考當時的課堂情境、學生的反應等，應時而變，應需而定。

例如：在演示了酒精和水混合之后總體積變小的實驗后，學生很難從微觀的角度思考問題，因為學生腦子中沒有“微粒”這一概念。如果我們此時穿插將半燒杯黃豆和半燒杯芝麻混合的實驗，然后放在一起做一個對比。不但幫助學生在頭腦中建立了“微粒”模型，還使得課堂順利地展開下去。

6　科學性

物理課堂的穿插還需要特別注意科學性原則，我們穿插的內容必須符合事實和生活常識，不能犯科學性錯誤，否則就會貽笑大方了。

例如：在講光線的時候，有一位老師講“我們用帶有箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向”，可能是為了更加便于學生理解光線的概念，這位老師穿插了一個演示：打開了激光筆，對學生說，看光線！這就犯了一個科學性錯誤。光線是一條假想的直線，不可以直接用一束光來展示。

總之，物理課堂的穿插不僅僅是一種技巧，更是一種教學的境界與追求。穿插如何使用也并沒有一個固定的模式套路可以參照，課堂是不斷生成的，我們教師需要有更寬的知識面、更豐富的教學幽默感和更高的課堂智慧，只有這樣才能提高課堂教學效率。

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