高職教學方法改革探討

何婷婷

（柳州職業技術學院，廣西柳州 545006）

1 高職教育教學現狀和在教學方法上存在的問題

1.1 高職教育教學的現狀

隨著社會對于應用型人才需求的提升，越來越多新辦的高職院校出現，大多數高職院校也開始擴大校區規模，增加招生比例，對于專業設置也進行了一定的調整。可以說，現階段的高職院校無論是在學校規模和各項硬件設施上都是有利于高職教育發展的，對于具體的高職院校來說也獲得了很好的辦學效益。但是在運行管理和教學環節依舊存在著不少問題。比如在教學方面，存在重理論輕實踐的問題，導致實踐方面的設施設備建設不完善。部分高職教師本身的素質也不符合高職院校的未來發展，導致無法實現技能教學目標，高職實訓教學的難度較大。

1.2 高職教育教學方法上存在的問題

1.2.1 缺乏完善的理論研究體系

在高職教育教學改革中，目前改革的主要方向有課程改課、專業設置改革、教材建設改革等，而對于教學方法的改革起步較晚，廣大高職教師對于教學方法的改革并不十分重視，相對于課程建設和專業設置調整，教學方法的改革缺乏理論和政策支持。比如教學方法改革并沒有同步納入到高等職業院校改革軌道中；教學方法的改革試點缺乏傾斜政策；目前也還沒有專門的機構或組織開發研制關于高等職業教育教學方法改革的理論體系。

1.2.2 缺乏健全的教學結構體系

目前我國在高等職業院校教學方法的改革創新上雖然進行了多方面的探究，但注重的方面主要是教學外部形態和知識內容呈現的方式，而沒有將教學目標和教學方法聯系起來，沒有考慮到高職教育對象的特點，在教學結構、教學方法分類體系上缺乏科學性。另外，在教學方法的使用上，有的是直接沿用高等本科教育的教學方法，有的是從國外引進了新的關于職業教育的方法，但卻沒能將其和我國高等職業教育實際很好地融合起來。

1.2.3 教學方法陳舊和理論授課比例過大

傳統教育方式注重的是知識的傳授，而不注重學生的個性化發展。所以在實際的課堂教學中，廣大高職教師往往以自我為中心展開教學，對學生的實際聯系不多，更沒有全面兼顧每一位學生的特點和對未來職業規劃的需求。比如在同一個班里，雖然是相同專業，但不同的學生對自己未來的職業規劃是不同的，有的學生可能希望畢業后進入企事業單位，有的希望能進入專業對口的機構中，有的則還有升學的打算。如果教師一視同仁，不考慮學生的需求，是無法激發學生學習興趣的，這樣就無法取得良好的教學效果。此外，大多數高等職業學院的教師畢業于更高層次的高等院校，雖然理論知識扎實，但卻缺乏一定的實踐經驗，尤其是對和專業相關的行業不了解。因此在教學中大多數教師會偏向于理論教學，實踐教學的比例很小，學生實踐實訓訓練的缺乏會使得學生無法真正掌握該專業的技能技術，而且也無法培養學生的實踐能力。

2 高職教學方法改革創新的注意事項

2.1 教學方法的創新要聯系高職生源實際

高職教學方法的改革創新應該從高職教育教學現狀出發，并結合高職教育教學的特點來改革教學方法，從而培養技術型人才。首先應該注意聯系高職生源實際，目前高職院校生源主要由三部分構成，分別是專業對口職業中專的畢業生、高中畢業生以及單獨招生。其中高考生源比例越來越小，專業對口的中專畢業生增多，單招進來的學生增多。在教學方法的改革創新上應充分考慮這三類生源的特點，因為生源的不同學生的理論基礎、興趣愛好甚至是意志品質、各方面素質都是不同的。比如對于專業對口的中專畢業生來說，他們已經具備一定的職業技能，比較能適應高職教育中的技能訓練，但還缺乏一定的理論基礎；高中畢業生在理論基礎上比較扎實，但是他們沒有過實踐經驗也沒有專業方面的能力；大多數單招生的自我管理能力、學習力不如高考生；上學目的性、動手能力不如中職生。根據不同的生源、不同的層次可以引入分層教學法，通過設置分層次的教學目標實現基礎目標到中級目標到高級目標的過渡轉化，不同層次的學生在層次教學中可以獲得相應能力的提高。這是一種更符合學生實際的，在目標教學中更加注重啟發式引導的，采取包括小組討論、項目任務法等在內形式的教學方法。可以充分地調動學生的主動性，從而提高高職教學能力和教學質量。

2.2 教學方法的改革要和高職生專升本求學需求符合

部分高職生有專升本求學的需求，而且這種求學趨向越來越明顯。所以在教學方法的改革中也要考慮到學生的求學需求和求學趨向。首先依然要做好實踐教學工作，主要目的是讓學生通過自主實踐訓練既提升他們的動手實踐能力，又能通過自主訓練而鍛煉他們自主探究的能力，提高他們的創新意識。另外，為了給求學做準備，還需要對這部分學生加強專業理論知識教學，主要是引導學生探究問題和自主解決問題的能力。為了兼顧實踐教學和專業理論教學，比較好的方式是采取案例教學法，將兩者結合起來同時鍛煉學生的動手實踐能力和專業理論知識。

2.3 教學方法的改革要適應高職生的就業發展方向

高職教學的教育目標是為社會培養一批具有專業知識和技能的應用型人才，也就是說在教學方法的改革上應該注重和社會現實的聯系，教學方法應該是為學生進入社會就業而服務的。所以在教學中應讓學生全面地了解本專業未來的就業方向和行業發展情況，了解各個行業所需要的技能要求。從為學生就業服務，縮短學習和就業崗位之間距離的角度出發，采取合適的教學方法進行知識的傳授和職業技能的訓練，從而提高職業教育的針對性和有效性。

2.4 教學方法的創新要和教學心理相結合

高職學校學生的心理問題也是高職教學教育改革中值得關注的內容，從目前情況來看，很多高職學生面臨著心理上的困惑和壓力，有來自學業上的，有來自社會家庭的，也有來自情感和未來職業發展的。這些心理上的困惑和壓力如果長時間沒有得到解決的話，就會使學生對學生產生厭倦心理，開始抵觸學校的教育，開始懷疑自己，甚至做出極端的行為來。這對于學生的心理和生理健康都是不利的，甚至也會給學校的運行管理帶來麻煩。因此，在高職教育教學方法的改革創新上還要和教學心理結合起來，在注重學生職業技能提高的同時，也更加關心學生的心理健康，一旦發現有學生出現心理危機，學校應對學生進行適當的心理干預，鼓勵學生走出心理陰影。這種充滿人文關懷的方式一方面是可以盡量減少學生心理問題的出現，使學生在高職學習中健康成長，另一方面將理論和職業技能教學與教學心理巧妙的結合起來，也有利于提高學生對學習的積極主動性，從而提高高職教學的質量和有效性。

3 高職教學方法改革創新措施探討

3.1 強化高職教育理念，重視高職教學方法改革

為了改進高職教學方法，提高高職教學質量，首先應該從理論理念著手，強化高職院校教職工的高職教育理念。比如學校可以組織安排高職教育理論學習，通過理論指導各個學院的教學工作；比如組織大型的教育理論講座，使廣大教職員工意識到高職教育的重要性和教育教學的主要方向，這樣可以為接下來的教學改革奠定基礎。此外，由于現階段部分高職教師并不重視教學方法的改革，所以應該要端正教師的態度，使他們充分認識過去傳統教學中存在的問題，認識改革和創新教學方法的必要性和重要性。這樣，廣大教師便有了支持改革的動力，能促進改革深化發展。在改革推動中必須讓教師產生“不得不改”的緊迫感，從而才能變被動為主動，積極地投身到教學方法改革隊伍中來。

3.2 加強制度建設和人才隊伍的建設

制約高職教育發展的一個關鍵因素是制度的薄弱，因此在強化教育理念，提高教職工改革意識的同時，應加強制度方面的建設。比如為了推動高職院校和企業單位合作教學，在有關師資隊伍建設、實訓實習基地建設以及教育改革創新等方面建立相應的規范和標準程序，使改革可以按照標準化的方式進行，這樣校企合作也會變得更加規范和科學，有利于人才培養質量的提升。例如校企雙方可以簽訂《校企合作管理辦法》、《實習實訓基地建設項目管理辦法》、《教學改革試點專業管理方法》等。此外，在教師隊伍建設上，為了使不同水平的教師都能參與到教學方法的改革隊伍中，能充分掌握新的教學方法，在提高他們專業知識水平的同時，還應該加大培訓力度，強化技能培訓，尤其是鼓勵教師到企業中深入調研，了解施工設備和操作流程等，在實踐中積累更多的經驗。

3.3 推動各種教學方法的有效融合

在教學方法的選擇上，出發點是綜合培養高職學生的職業能力和實踐能力，因此將行動導向法引入到高職教學工作中，可以有效提升學生的綜合能力，并最大限度地調動學生的積極性和在自主探究方面的主動性。行動導向法主要包括模擬教學、案例教學、項目教學、角色扮演和引導文教學五種教學形式。首先模擬教學形式指的是在學習中為學生創設一個具體的職業場景或者學習情境，讓學生置身于某個特定的環境中去學習、去觀察，然后利用他們的所學知識發現情境中的問題，最后在教師的引導下思考應如何解決該情境下的問題。其次，案例教學法指的是將具體的案例和專業理論和技能教學結合起來，通過案例分析引導學生思考，然后結合理論知識分析案例中的具體問題，學到和職業相關的具體內容。比如在課堂上教師先將和本節課相關的代表性案例引進來教學示范，然后在教師的引導下學生們開始分組討論，在討論中理性分析案例中的具體問題并尋找能解決該問題的思路。該方法的優勢是能幫助學生提升在具體職業活動中的應變能力，并通過案例對職業的反映也能更真實地了解行業特點。再次，項目教學法也叫項目任務法，指的是教師將一個具體的項目交給學生，然后讓學生自主分析和自主完成任務。教師在該教學形式下的作用是扮演一個指導者，主要是進行教學目標的闡述，明確學生的具體任務，在必要時也可以進行相關總結或引導闡述。但是課堂的真正主體是學生，學生按照教師布置的任務組織學習和探討，并最終進行自我評價。教師在最后評價階段也可以參與進來，目的是將教學成果轉化成為教學實踐。另外，角色扮演法是最為接近現實職業特點的教學形式，主要是讓學生根據行業性質進行分崗位模擬，比如市場營銷專業的學生可以分別扮演顧客和銷售人員，在不同角色扮演的過程中可以揣摩對方的心理，一方面可以鍛煉學生的溝通表達能力，另一方面學生在角色扮演中可以更加明確自己崗位有關的執行流程，并不斷地提升自己崗位勝任的能力。比如在顧客和銷售人員的角色扮演中，作為銷售人員扮演者的學生，可以更好地掌握銷售方面的技巧，能夠從顧客的角度開展針對性的服務；而對于顧客扮演者的學生，因為他是站在顧客的立場，所以也能從角色中感悟顧客在面對銷售人員推銷時具體的心理是什么，這對于他以后從事銷售工作具有借鑒作用。最后，引導文教學法指的是教師根據學生實際引導學生自主安排學習，讓學生更好地了解自身的不足和優勢，然后制定符合自身實際的學習計劃和目標。這種引導的方式一方面使得學生更清晰地了解自己，然后做好有利于自身發展的規劃安排；另一方面學生的創新能力、環境適應能力以及與他人溝通合作的能力也進一步被激發。

3.4 合理引入和應用現代信息技術

在信息時代，高職教學方法的改革和創新應認識到信息技術對于推動高職教育教學發展的作用，也就是教學方法應該能凸顯信息化特色，注重現代信息技術的引入和應用。因此，高職學校應首先根據學校的具體需求引入先進的信息化教學設備，對信息教學的投入應做好合理安排；其次，為了使信息化教學設備得以發揮應有的效果，應對廣大教職人員進行信息化教學設備使用培訓，幫助教師掌握先進設備或技術的應用。通過引入和合理應用現代信息教學設備的作用可以分成兩個方面：一方面為學生提供資料指導，比如學生在課堂上有些知識沒有完全消化，那就可以借助教學軟件開展課后學習；另一方面在課堂上通過信息教學媒介將主要的教學內容以音頻、視頻的形式展現，有利于提高學生的學習興趣，對于復雜的、抽象的問題也能更好地理解與掌握。

4 結語

綜上所述，高職教育的主要任務是為社會培養專業的技術型人才，在培養過程中應與時俱進，注意和市場需求的結合，和新時期科學技術發展、經濟發展的結合。所以針對當前高職教育教學現狀以及教學中出現的有關教學方法、師資力量等方面的問題，應重視教學方法的改革創新，教學方法在改革中需要和學生的生源結構、未來發展規劃和專升本求學需求等結合。最后，從學校整體層面來看，應強化高職教育理念，加強制度建設和人才隊伍建設；從教師層面來看，應推動各種教學方法的有效融合，并積極引入和應用現代信息技術。總之，高職教學方法的改革應注重凸顯學生職業能力和學生社會技能的培養和提升。