基于職業能力培養的高職經管類專業經濟法課程教學改革探析

覃翠愛

（廣西工業職業技術學院，廣西南寧 530000）

隨著社會主義經濟的不斷發展，經濟法律法規在人們的日常生活中起到了越來越大的作用，人們關注經濟法律法規的角度也越來越廣。基于此，很多高職院校都開設了經濟法這門課程，隨著市場經濟的體制不斷完善，企業與企業之間的糾紛越來越多，這些經濟糾紛給中小企業帶來了或多或少的經濟損失。高職院校如何培養經管類學生在職業過程中利用經濟法知識保護企業利益，盡量避免經濟糾紛給企業帶來的不必要損失已成為經濟法課程教授老師必須重視的話題。本文通過分析當前高職經管類院校經濟法課程教學現狀存在的問題，進而提出了相應的解決辦法。

1 高職經管類專業經濟法課程教學現存的問題

1.1 重理論教學，忽略職業能力的實踐

高職院校主要培養的是技能型、應用型、復合型人才，而經濟法課程是一門實用性比較強的課程，要求教師在進行實際教學中加強對學生的實踐教學，培養學生的實踐能力以及解決問題的能力[1]。但是大部分經濟法教師在實際教學過程中受到傳統的教學方式影響，一直都比較傾向于理論知識的講授，過于強調理論知識的完整性以及系統性，卻忽視了學生的思維能力以及實踐能力的培養，導致教師過于注重理論教學忽視了實踐教學。

1.2 專業內容統一，缺少職業能力的實踐

想要使學生對經濟法產生興趣，最關鍵的應該是教材，教材是學生學習知識的載體，同時也是課程資源的主體，是教師教學的重要依據，所以教師應該精心的組織教材中的內容以提高學生的學習效率。但是當前高職院校經濟法課程的教材多樣化，有一部分是專門針對法律專業的經濟法，而另外一部分又是針對經管類專業的經濟法，很多教材的內容大多有十幾章內容，有的有二十幾章內容。經濟法的課時一般都在45～72個學時之間，視不同專業確定學時數。相對于學時數較少的專業，加上學期中可能會遇到國家法定節假日的沖課，實際授課課時數可以只有40課時，而這么多的內容要求在這么短的時間內全部精講，基本上無法實現。又或者有些高職院校有不同專業的學生在教材的選擇上沒有依據專業特點，出現大一統的現象,所以導致學生缺少職業能力的實踐。

1.3 考核方式單一，缺乏創新

當前大部分高職院校經管類專業的經濟法課程中均采用與其他專業一樣的考核方式，重結果輕過程。在期末考試時若采用閉卷考試方式，考試內容一般都是選擇題、判斷題、案例分析題等。經過長時間的教學證明，這種考核制度是有一定的成果的，但是不能完全調動學生的學習積極性，有些學生平時上課不認真參與課堂討論，但在期未考試復習時臨陣擦槍，期考成績大好。但實際的分析能力卻大為缺失。因此較為單一的考核方式不利于學生職業能力的培養。

2 高職經管類專業經濟法課程教學模式與教學特點

2.1 教學模式

2.1.1 啟發教學

教師應該以理論知識為主體并結合相關案例進行有目的設計問題情境，并啟發學生能夠積極的參與到課堂中，積極的發言。使整個課堂圍繞知識點不斷的提問與解答。啟發式教學教師應該注意：第一選擇典型的材料，并且具有一定的思考價值。第二是教師創造的問題情境應該循序漸進，一步步引導學生深入思考，教師還可以積極鼓勵學生用多方位的思考方式進行思考。討論與合作的方式更有助于增加學生的主動性。

2.1.2 社會化教學

社會化教學比起啟發教學來講是一種十分有效的教學方法，社會化教學主要是讓學生能夠接受真實的社會。教師有機會組織學生去法庭聽審或者根據教案進行模擬法庭，這樣保證學生對于法律訴訟有更深入的了解。教師還可以組織學生進行多元化的社會化教學，來增強學生對于法律程序的經驗。

2.1.3 案例教學

教師在進行教學時，教師應該采用多樣化的案例進行教學。教師在進行案例選擇時應該考慮以下問題，首先應該選擇學生日常中能接觸到的比較簡單的經濟活動或者經濟事件，先將知識點通過事件理解清楚，進而用近幾年在社會上影響力比較強的案例，進行更深入的分析。第二選擇適合學生成長的案例。教師在進行案例教學時，教師在課堂上應該以學生為主體，將大量的課堂時間留給學生，讓學生有充分的時間去討論，教師還可以在課堂后十分鐘給學生布置一個案例，讓學生利用課后的時間去思考，在下次上課時，學生將自己的結果進行小組討論，教師做出總結。案例教學的重點就是要給學生充分的想象力，以便培養學生的創造性思維和解決問題的能力。

2.2 教學特點

2.2.1 實用性

職業院校的教育特點主要是強調學生的實際應用的能力，和學生的職業能力息息相關。經濟法是經管類專業的一門基礎課程，是為了該專業學生畢業之后能夠更好的從事工作而設置的。所以高職教師在教學過程中要培養學生應用學習的法律知識解決生活中的實際問題。

2.2.2 深度性

高職院校經管類專業中經濟法課程與法律專業有所不同，經管類的經濟法課程著重點在于廣度，并且面對不同的專業側重點又有所不同。比如經管類專業的學生側重于學習《公司法》、《企業法》、《消費者權益保護法》、《合同法》、《經濟爭議解決制度》等內容；而金融專業以及財務管理的學生則側重于學習《會計法》、《統計法》、《審計法》以及《金融證券法律制度》等相關的法律法規。所以教師在實際教學過程中應該因材施教，有針對性地為學生設計課程，以提高教師教學的質量。

2.2.3 更新性

經管類經濟法和其他的法律相比更新的頻率較高，其受到了國家經濟發展的影響，變化更大。經濟法的法律更新速度較快，所以教師的教學內容也要不斷的更新，以便跟得上時代的發展，進而保證學生獲取的知識是最有價值的。

3 基于職業能力培養的高職經管類專業經濟法課程教學改革對策

3.1 加強學生職業能力實踐

教師讓經管類專業的學生通過動手、動腦的方式來調動學生的主動性，并使學生將在課堂中學習到的知識學以致用，并且進一步培養學生的適應社會的能力，教師在經濟法課程中應該積極采用實踐與理論相結合的方式。有條件的教師可以組織學生到當地法院聽審，讓學生作為旁聽進行庭審，讓學生充分了解法律庭審的程序以及如何應用法律，這種實踐教學是最有效果的一種教學方式。不過教師組織學生進行聽審應該選擇一些比較有代表性或者有爭議的案件，教師應該積極地引導學生應該從哪一方面入手進行學習。實踐觀摩之后教師可以讓學生進行小組交流探討學習該案件的體會，讓學生增強團隊意識以及收獲更多的知識。

3.2 合理設置專業教學內容，培養學生職業能力

教師進行實踐教學時還可以組織學生進行模擬法庭。這種教學方式被很多學校廣泛使用，同時這也是法律實踐教學的一個重要教學形式。教師組織進行模擬法庭，學生通過對案例的分析進行角色劃分—法律相關文書準備—提前預演—正式開始這些環節就是整個模擬過程，在整個模擬實踐過程中必須以學生為主體，每一個環節都應該由學生自己動手，教師在其中主要起到領導的作用。通過模擬實踐不僅僅培養了學生的動手能力激發學生學習經濟法的興趣，也增強的了學生的求知欲，無形中培養了學生的法律思維，潛移默化的擴展了學生的知識面。

高職經管類專業經濟法專業教學的內容應該與學生的職業崗位相符，也就是說高職經管類經濟法的教學內容應該與學生的職業能力培養相契合。對于目前的專業教學內容及時進行調整，選擇企業所需要的法律知識進行教學[3]。

比如經管類市場營銷專業，市場營銷類專業的學生將來面向的崗位是銷售代表、售后服務、市場策劃以及業務主管等，這個專業學生就職的崗位需要與人交流，同時還要具備溝通交流、攤鋪、營銷管理以及市場調研等防止發生經濟類糾紛的能力。教師在經濟法教學中，將教學內容分為四個板塊：市場主體、市場行為、基礎知識以及市場秩序。在這里基礎知識就是財產所有權、法人、債權、代理等進行營銷活動必須要掌握的基礎知識；市場主體主要有參與市場經濟活動的人以及企業、公司或者合伙投資的企業等，市場主體法要求學生要掌握市場主體的建立、運營、管理過程中需要遵守的法律法規；市場行為主要是擔保法、合同法以及工業產權；最后市場秩序主要是一些產品質量法、消費者權益保障法等。

3.3 創新考核方式，綜合評價

高職學校應該創新考核制度，從多方面對學生進行評價，首先應該是學生的能力方面的考核，教師通過期末考試來對學生的知識掌握情況進行考評，試題內容跟傳統的內容一樣選擇題、填空題、案例分析等，但是期末考試只能占總成績的40%左右；第二就是學生技能方面的考核，主要考核學生對經濟法的基礎知識的應用進行考核，教師可以將學生分成小組，每一個小組給出一個案例進行分析，比如給學生一個題目，自擬合同，要求合同里的所有條款都應該齊全，以考察學生的應用能力，同時還培養了學生的團隊合作意識。這一部分應該占到總成績的30%左右。第三項就是學生的平時測試成績，這一部分主要是觀察學生的課堂表現以及隨堂小測驗等，這一部分所占比例為20%左右，這樣一來就建立了一個合理的考核機制。

對于經管類專業經濟法教學改革應該順應時代的發展，不斷的創新多樣化的教學方式，以培養出符合社會發展需要的技能型人才。