信息技術在高職院校大學英語分級教學實施中的應用

趙明明

（廣州民航職業技術學院人文社科學院，廣東廣州 510403）

教育部高職高專英語教學指導委員會于2009年設定的新要求指出，高職院校應根據不同行業對畢業生的英語能力的依賴和差異，制定教學要求和教學計劃，反映行業和崗位的差異，以滿足不同層次的需求。束定芳認為需求分析對外語學習的作用如下：“為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；為外語課程的內容、設計和實施提供依據；為外語教學目標和教學方法的確定提供依據；為現有外語課程的檢查和評估提供參考。”顧定蘭的觀點是英語教學必須緊貼社會需求才能滿足英語人才的需求。Widdowson“目標導向”的需求理論中，需求可以參考學生當前的學習要求和未來的工作要求。ESP(專門用途英語)研究者們認為，“只有基于需求分析的課程設置才能成為有效的課程項目。”需求分析直接影響著學習者的學習主動性和積極性，通過需求分析，學習者能夠逐步清晰自己的學習目的，積極主動地配合教師教學的過程，從而不斷地提高學習效率。

《大學英語課程要求》明確指出，各高等學校“應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式”。為了適應新時期高等職業教育英語課程教學要求和網絡環境下大學英語課程改革的需求，本文提出了如何在網絡環境下運用網絡平臺、翻轉課堂、微信公眾號等新的信息技術和教學手段在民航類高職院校實施分級教學的幾點具體實施策略。

1 數據統計結果分析

《高職院校實施大學英語分級教學的可行性分析——以廣州民航職業技術學院為例》的問卷調查結果顯示，56%的學生希望提高英語各項技能，增強英語應用能力。學生們希望在大學期間的英語學習能使他們提高將來的就業競爭力，順利通過英語面試；有74%的學生認為實施分級教學會對他們的英語學習有幫助，45%的同學更愿意和與自己英語水平相當的同學搭檔學習，一起完成小組作業。接近半數的學生認為分級考試應該安排在入學時進行，這樣一來，學校可以在新生入學后第一學期就開始實施分級教學，讓不同層次水平的學生能迅速認清自己現有的英語水平，盡早地從分級教學中受益。因此，進行新生英語水平測試不可或缺。班級分層的依據是在參考學生的高考入學英語成績的基礎上更加看重學生在學校統一組織的新生入學英語水平測試 （高等學校英語應用能力A級考試全真模擬）中的表現。對于實施分級教學后英語選修課課程開設的意向，59%的學生希望能開設職場應用類英語課程。高職高專學生較大的需求和明確的學習目標是提高就業競爭力，開設職場應用類英語課程能培養學生的職場英語交際能力，為學生的求職就業以及未來的工作生活提供有力的保障。

2 信息技術在高職院校大學英語分級教學實施中的應用

可行性分析的問卷調查反應了學生對大學英語分級教學的看法和認同程度,對于在民航同類行業高職院校實施大學英語分級教學提供了一些啟示。根據上述數據分析的結果，結合網絡環境下信息技術廣泛運用于英語教學中的實踐體驗，關于如何在民航類高職院校開展大學英語分級教學，筆者提出以下幾點實施策略。

2.1 利用網絡學習平臺進行分班測試

高職學生想要在就業時有競爭力，必須要通過高等學校英語應用能力（A級）測試。目前廣東省的A級考試方式是機考。基于這個考核標準和考試方式，在學生入學后通過語言學習平臺上的A級題庫對新生進行分級英語測試,題庫量大，重復率低，學生可以利用個人電腦或者手機等移動終端設備隨時進行測試，在規定時間內提交答案，系統會自動完成閱卷，并給出分數。教學管理部門按測試成績分級編班，并定期考核，調整學生的級別，采取流動的分班機制。

2.2 運用翻轉課堂模式對層次較好的學生采用通用英語與民航英語相結合的教學實施

為了滿足學生的面試和就業的要求，使學生提高職業交際能力，在高職院校公共英語教學中引入職場英語的概念至關重要。大部分學生認為分級教學開展的選修課的學習應該側重與專業職業相關的知識內容，注重知識的實用性和運用性，這一點也體現了高職英語“實用為主，夠用為度”的教學方針。使用具有職業教育行業特色的基礎英語教材，對層次較好的學生采用通用英語與民航英語相結合的教學理念與教學實施。具體實施方案如下。

課前布置學生在線學習課程相關視頻或音頻、詞匯表、對話文本，讓他們充分熟悉本課所涉及的重難點內容。學生在學習的過程中可以隨時停下，借助網絡手段查閱生詞、相關音視頻或者文獻資料進行輔助學習。這樣能夠使學生在課前通過自主學習充分熟悉下節課要學習的知識點與職場環境，同時也促進了學生聽力、閱讀、翻譯等英語綜合技能的培養。

課堂上老師強化詞匯、句型等重難點內容，特別是設計職場、工作崗位的專業詞匯與句型表達；也可通過提問的方式檢查知識點的熟悉情況，或讓學生進行分組練習及討論，并對所學知識點進行課堂展示，如進行個人展示、職場對話、情景表演等。這樣既可以使學生強化對課程知識點的理解與吸收，又能夠鍛煉學生的英語聽力和口語表達能力，同時讓他們能夠有機會展現個人風采，加強同學間的合作與了解。

課后根據教學進展布置作業，要求學生將作業提交到網絡平臺的班級學習群里，進行全班互評。作業形式既可以是朗讀對話的音頻，也可以是精心編排的職場情景小視頻，還可以是介紹職場環境或者解釋工作流程的微課。對于民航服務類院校的學生而言，語言基礎和民航崗位語言應用能力并重。開展分級教學的過程中，注重職場英語聽說能力的培養，至關重要。

2.3 利用移動終端趣味學習APP充分調動基礎較弱學生的學習積極性

《問卷調查》中，學生對教學內容方面的需求如下：大多數學生（64%）最想提高的英語能力是口語表達能力，其次是閱讀和聽力。由此可見，民航類高職院校的學生對于英語聽說應用能力的重視程度是很高的。在分級教學實施過程中，對于語言層次較低的班級應注重對學生基礎能力的彌補，注重課本和基礎語法詞匯知識，加以一定的實際應用能力的培養。基礎較弱的學生容易失去學習興趣，在信息技術快速發展的網絡環境下，為了激發學生對于英語的學習興趣，使學生能夠逐漸地建立起學好英語的信心，老師可以嘗試利用各類移動終端趣味學習APP開展班級活動，使英語學習趣味化。比如《英語趣配音》APP，老師可以創建班級群，每周布置一個配音作業到班級群里，要求學生在規定的時間之內將自己的配音作業發布到班級群里，同學之間可以互評打分。配音作業能促進學生語言表達、演繹能力的提高，學生在一次次的模仿練習中可以體驗到地道的英語表達方式、原汁原味的影音資料能夠最大限度地增強語言學習的趣味性。《為你讀詩》APP可以讓學生在背景音樂中感受英文詩歌的意境，欣賞完名人朗讀作品后，學生可以選擇自己喜歡的背景音樂，在手機上錄制自己的英文朗讀作品，然后提交到班級群里供大家共同欣賞并互相打分評價。為了錄制令人滿意的朗讀作品，在準備的過程中，學生會自主查閱生字詞的發音和意思，也會上網了解詩歌的背景和意義，不僅收獲了豐富的詞匯量和標準的詞句發音，也增加了文學素養，增添了語言學習的樂趣。

2.4 網絡英語教學資源的內容應注重基礎英語與職業場景相結合

網絡環境下高職院校大學英語分級教學的實施過程中，教師應該采用以學生為中心的教學方法，充分利用多媒體條件，將課堂教學與職場情景相結合，切實提高學生的自主學習能力，以達到最佳的學習效果。網絡教學資源的內容既要遵循一定的教學規律，也要體現日漸更新的信息技術的變化。推薦學生關注民航業內企業微信公眾號，獲取最新資訊消息和一手學習資源。比如空乘專業的學生可以關注“南航學習在線”公眾微信號，通過“樂學”、“樂享”、“樂藏”等欄目進行乘務專業知識與語言學習，真正實現”以行業資源服務于崗位教學為標準,以實際崗位需求為教學依據。”

3 結語

網絡平臺、翻轉課堂、微信公眾號等新的信息技術和教學手段在行業英語教學中的應用，能夠滿足民航地面服務相關專業的學生對行業英語學習資源的多樣化需求，培養學習興趣，強化自主學習能力，既能滿足分層次教學的需求，又能實現學生語言基本技能與職業標準、崗位需求相對接，提升學生在民航地面服務職場環境下的語言應用能力。