在活動中體驗 在實踐中探究
——學校音樂教育“新體系”環境下一堂欣賞課的教學實踐與反思

鄭麗娜

（浙江省溫州市第二十二中學，浙江溫州 325000）

正在全國推廣的學校音樂教育新體系，要求在課堂上關注每一位學生，努力喚醒學生的音樂潛能，讓學生都能參與到音樂實踐中來。筆者對怎樣讓每個孩子都能夠有效參與音樂實踐這一問題，作了較深入的思考和探討。一年來先后多次為新體系培訓開設了公開課。其中《打溜子》一課效果顯著，受到了學生的歡迎，得到了同行、專家的贊賞。該課曾作為溫州市學校音樂教育“新體系”本土化實踐研究成果，向中央音樂學院專家等進行了匯報展示教學。教學設計與專家點評被浙江省教研室選編入《高中音樂新課標配套用書-精品教學案例》一書。今謹以《打溜子》為例，就音樂欣賞課堂上如何培養興趣、激發思維、提高能力，讓學生主動有效地參與音樂實踐活動作一介紹。

1 初識打溜子

播放土家族新年舞獅、殺年豬、打溜子表演的視頻。要求學生觀察思考：你看到了哪些打擊樂器？這種古老的民間器樂演奏形式給你帶來怎樣的感受？

樂器有鑼、鈸。這種古老的民間器樂演奏形式聽起來十分喜慶，看上去非常古樸。與土家族人民的生活息息相關、密不可分。

2 探究新知

2.1 聆聽體驗打溜子的“聲”

(1)了解打溜子四大件：溜子鑼、馬鑼、頭鈸、二鈸。

溜子鑼：分重擊、輕擊、擊心、擊邊。

小鑼：也稱馬鑼，反面敲擊，常用掩音奏法。

鈸：打溜子中最具特色的樂器。

(2)實踐：“玩”鈸，探究奏法。

持鈸姿勢：鈸繩緊繞著中指食指，繩尾從中指食指中間穿出，鈸在手中不松動。

(3)命題演奏：要求分別奏出明亮清脆的音色和短促沉悶的音色。

學生探究后得出：持鈸時不觸碰鈸體，發出明亮清脆的聲音，有余音。雙手掌包住鈸體突出部位，發出短促而沉悶的“卜”聲。

(4)教師指揮學生分組演奏，注意頭鈸、二鈸的合作。

教師指揮，即興演奏（一組悶擊、一組亮擊）注意兩組之間的協作。

采用探究體驗式教學方法，引導學生親身體驗、動手操作，人人充分參與實踐，在自主探究“玩”鈸的過程中，獲得感悟和經驗，學會悶擊、亮擊的奏法。

(5)欣賞《錦雞出山》——《眾御頑敵》片段。

①請學生根據音色判斷它運用了什么奏法？

音色短促沉悶，采用了鈸的悶擊奏法。

②它的速度、力度、節奏等音樂要素是如何變化的？

速度由慢到快，力度由弱到強，節奏由稀疏到密集。

學生實踐：

念：學生分組念節奏，一組念“呆”，一組念“卜”，各組選出組長帶領念節奏。

擊：加入鈸的擊奏，頭鈸、二鈸交錯，頭鈸把握好速度力度的變化，帶好頭，二鈸與頭鈸要相對應、相對話。形成輪奏，注意小組間的合作。

2.2 探索實踐打溜子的“形”

打溜子不僅是聽覺的藝術，更是視覺的藝術。欣賞民間藝人的表演。請注意觀察民間表演藝術的舞臺走位、肢體動作。

學生分組實踐（兩兩成對）：加入舞臺走位、肢體動作等表現“與敵對峙，我進敵退，擊敗敵方”等情景，通過肢體突出和表現音樂形象。

從打溜子的“聲”到打溜子的“形”，視頻的播放，使視、聽相結合，通過形象具體的表演，創設直觀、生動、聲形兼備的音樂情境，加深學生對眾御頑敵的音樂形象的感受和理解。

2.3 品嘗感悟打溜子的“神”

小小的樂器被賦予了生命，它表現出的不僅是紛繁的節奏，更是人們內心豐富的情感，惟妙惟肖的神韻，所以我們說打溜子有著極高的藝術表現價值，聞其聲、觀其形更要品其神。

從“聲”到“形”再到“神”，引導學生感受小小樂器所表現出人們內心豐富的情感和對生活的熱愛，讓學生感受打溜子的精髓及風格特征。

3 拓展延伸

播放譚盾《地圖》第三樂章《打溜子》，關注打溜子的呈現方式，并請仔細觀察西洋樂器中大提琴、小提琴的奏法。

大提琴、小提琴運用了撥奏的手法，短促的音色與鈸的悶擊形成呼應，目的是為了表現和突出打溜子的神韻。

筆者以為音樂欣賞課中，要讓每位學生積極有效地參與實踐活動，教師首先要充分尊重學生和教材，將對新課程的理解轉化為自覺的教學行為，使現有的教材煥發出新的生命活力。在教學中創設逼真的情境，將采用的實踐形式與作品的表現題材緊密結合，運用恰當的教學方法，培養學生的情趣，激發學生的音樂潛能，引導學生主動參與實踐活動，從而體現音樂新課標所倡導的在實踐中自主、合作、探究的學習方式，使學生獲得主動發展。

4 要勇于挑戰自我，潛心備課，精心挖掘教材

打溜子是來自大山深處的民族藝術奇葩，極為原始古樸，甚至“土”得掉渣，與學生存在著一定的距離感，難以被學生接受和喜愛。由于其音響相對單一，作品的文化脈絡難以厘清，加上自身對打擊樂不甚了解，很多教師不愿意教這一課。筆者接受了挑戰，課前潛心研究，查閱了大量相關資料，根據學情和教材，精心設計教學，安排了“初識打溜子、細品打溜子、表演打溜子、賞評打溜子”四個環節。利用三級目標：指導學生通過聆聽體驗——感受打溜子的 “聲”，通過探究實踐——感知打溜子的“形”，通過綜合比對——感悟打溜子的“神”來引領教學，讓學生在豐富新穎的音樂活動中充分體驗音樂情緒，理解音樂，習得技能，提高素養。

5 要調動學生的興趣，誘發學生熱情參與

興趣是最好的老師，是學習的動力，有了興趣學生的心才能在課堂上，心在課堂上，一切才有可能。為此，筆者創設特定的情境，調動學生的興趣，激發他們的參與熱情。《打溜子》采用打擊樂四大件合作演繹的方式，突出了金屬質感的音響，其中鈸是主要樂器。“眾御頑敵”這個樂段是全曲速度、力度、節奏變化最豐富的一段，也是演奏家互動表演最默契、舞臺走位最生動的一個場景。筆者利用其音響特點，為每位學生配備了一副鈸，帶領他們在音響探索中興致勃勃地玩味。先是師生一起“玩”奏法。鈸的主要演奏方式是亮擊和悶擊，筆者讓學生自己敲擊摸索，掌握演奏要領，之后，分別示范側擊、顫擊、繞擊、揉擊等，讓學生觀察后模仿演奏，并分別給奏法取名。僅幾分鐘學生就初步掌握了鈸的奏法。其次是組長領頭“玩”念讀。筆者讓學生關注所選的“眾御頑敵”中的音樂速度、力度、節奏的變化，并嘗試再現模仿。為了保證合作效果，先通過念讀“呆、卜”來模擬亮擊與悶擊，之后再轉化到樂器實物操作上。將學生分為兩組，各由一位組長領銜念讀，先由組長看筆者手勢做變化念讀，再由組員跟隨組長做變化念讀。大家聚精會神，讀聲隨著筆者的手勢此起彼伏，好不熱鬧。最后是生生結對“玩”表演。經過前兩個環節后，學生基本能夠操作樂器，適應打擊音響。在完整觀賞“眾御頑敵”視頻之后，筆者要求學生先仔細觀察演奏家的表情語言、肢體動作和舞臺走位，然后再用樂器結對表演，分組展示。課堂上，幾乎每組學生都能運用體態語，或表演與敵對峙，或表演敵進我退，或表演擊敗敵方，“玩”出了聲形統一的精彩效果。

6 要激發學生的思維，引導學生積極參與

學而不思則罔，而思維始于問題。要激發學生的思維，便要精心設計問題，通過適度的問題提出與有效的理答來引導學生積極參與，認真思考。打溜子這種古老的民間器樂演奏形式，聽起來熱鬧喜慶，看上去簡單古樸，這與土家族人民的生活是息息相關的。它表現了土家族的民俗民風和人們熱愛生活的樂觀情趣，是一種原生態的鄉土文化藝術，如果缺乏審美引導，很難走進現代高中生的內心。為了凸顯作品獨特的人文屬性，獲得作為炎黃學子的文化認同，筆者結合音響進行以下設問。一是觀看了《土家族過新年》影視視頻后，問：“你們覺得打溜子土嗎？你眼中的洋氣是怎樣的？”看過民間藝人出訪演出視頻《打溜子》后，再問：“你們還認為打溜子是土的嗎？舞臺上的打溜子在哪些方面做了創新？”二是完整地欣賞了視頻《眾御頑敵》后，問：“結合前面學習的打溜子的聲與形，這次欣賞有何不同？你能用一個字來概述打溜子的精髓嗎？”三是觀賞了譚盾作品《地圖》后，問：“西洋樂器大提琴和小提琴的奏法做了哪些改變？在這個作品中，西洋樂器和民族樂器誰是主角？誰為誰服務？譚盾先生為什么這樣創作？”……類似以上這些問題，在課堂上引起了學生的熱烈探討。

7 要培養學生的能力，促使學生深度參與

學生欣賞音樂的能力，包括聽辨、聽想、聽賞等感知能力，是在學習過程中不斷培養出來的。每個學段的音樂學習都應該有其必須達到的能力標準。針對筆者施教的高一學生，筆者將本課學生能力發展目標確定為以下兩個維度。一是學會有共情的合作。合作學習是目前普遍采用的一種富有創意的教學方略，已成為當前課堂教學的常態，但流于形式的現象仍不少見。本課的合作學習方式多樣并且較有實效。筆者誘導學生在合作中達成共情理解，逐步引導學生從聲音配合、表情交流、體態互動的“形式合作”，提升到產生情感共鳴的“精神合作”，讓學生在深度體驗中獲得愉悅感和成功感。 二是學會有挑戰的聽辨。聽是音樂欣賞教學的根本。在激趣導入環節，播放土家族過新年視頻時，筆者讓學生根據經驗找出打擊樂器。在感受打溜子的“聲”時，判斷何為亮擊，何為悶擊。從《錦雞出山》中截取一個片段，根據音色判斷奏法。觀看譚盾的《地圖》時，指出大提琴、小提琴在奏法上做了怎樣的變化等等，筆者創設了許多有挑戰、有價值的聽辨活動，加強培養學生的聽辨、聽想、聽賞能力，以之來促使學生主動地有深度地參與實踐活動。