例談?wù)Z文拓展性課程的多樣化學(xué)習(xí)方式

沈潔芳

【摘要】語文拓展性課程的實(shí)施須采取多樣化的學(xué)習(xí)方式。具體來說，這些方式包括體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、欣賞式學(xué)習(xí)等，這些方法的運(yùn)用可以帶給學(xué)生全方位、多角度的不同體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】拓展性課程 科普閱讀 學(xué)習(xí)方式 實(shí)踐體驗(yàn)

語文拓展性課程作為語文課程中的重要組成部分，相對(duì)于傳統(tǒng)的課程而言，其學(xué)習(xí)內(nèi)容更具多樣性和選擇性，更著重于考查學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度，能更有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

微型課程作為一種特殊的課程形式，能被廣大教師所認(rèn)可、被學(xué)生所接受，不僅因?yàn)槠渥陨砭哂袝r(shí)間短、規(guī)模小、內(nèi)容精練、實(shí)施靈活等特點(diǎn)，更因?yàn)槠鋼碛胸S富多樣的學(xué)習(xí)方式。下面筆者以我校開發(fā)的“大自然的小生靈”科普閱讀微型課程為例，談?wù)劧鄻踊膶W(xué)習(xí)方式在語文拓展性課程中的運(yùn)用。

【課程介紹】

以上課程適合中年級(jí)，由中年級(jí)學(xué)生自主選擇。在集中性的閱讀與實(shí)踐活動(dòng)中，開展比較系統(tǒng)的閱讀、實(shí)踐體驗(yàn)與交流，開設(shè)聽讀課、導(dǎo)讀課、自讀課、交流課、課堂內(nèi)外（校園內(nèi)外）實(shí)踐、實(shí)踐成果展示等不同形式的活動(dòng)，凸顯科普閱讀與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣與價(jià)值。

【教學(xué)策略】

在這些課型中，我們勢必會(huì)采用更為豐富的學(xué)習(xí)方式，帶給學(xué)生全方位、多角度的不同體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

（一）在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣

語文本身十分注重情感體驗(yàn)和感悟，拓展性課程更是如此，要讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。

閱讀《我的郊外觀察日記》的目的首先是激發(fā)閱讀興趣，感受大自然魅力，初識(shí)非連續(xù)性文本，了解不同形式的記錄方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察大自然的好習(xí)慣。其次是了解書中記錄的動(dòng)植物知識(shí)，能與人交流自己感興趣的知識(shí)。更重要的是在閱讀過程中產(chǎn)生實(shí)踐的興趣，親身去感受身邊的自然世界。

在第三課時(shí)我們安排了以“尋找‘校園小生靈”為主題的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)作《我們的校園觀察日記》。學(xué)生在分組體驗(yàn)時(shí)采用了各種方式。有拍照記錄的，有采集標(biāo)本的。“樹皮組”的學(xué)生最有創(chuàng)意，他們借鑒了科學(xué)課中學(xué)到的“拓印法”，提著水桶，拿著顏料、毛筆和宣紙，將一些比較有特點(diǎn)的樹皮的紋理拓印下來，和圖片進(jìn)行比對(duì)展示，并用形象的“綢緞”“鎧甲”等作比喻，讓讀者感到趣味盎然。期間，雖然有失敗的懊惱，但更多的是成功的欣喜，這樣的經(jīng)歷光靠書本的閱讀和老師的講解是永遠(yuǎn)無法體會(huì)的。

“動(dòng)”是兒童的天性，在閱讀過程中，如果融入唱歌、游戲、表演、競賽等多種體驗(yàn)形式，學(xué)生自然學(xué)得開心。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、提高學(xué)習(xí)效率以及各種能力，都有重要的意義。

在本課程中的《我的昆蟲記》交流活動(dòng)中，我們安排了昆蟲選美大賽，主要環(huán)節(jié)有：①按照提示獲取并交流昆蟲的習(xí)性和特征等。②各自動(dòng)手制作昆蟲名片并美化。③小組內(nèi)進(jìn)行選美大賽，推薦最美昆蟲。④根據(jù)各小組的評(píng)選進(jìn)行班內(nèi)評(píng)選，誰做得好、說得也好，誰的昆蟲就獲得“美麗天使”稱號(hào)。

這種以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也有利于促進(jìn)彼此的情感交流，形成良好的人際關(guān)系。

（二）在合作式學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流

語文拓展性課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。在我們的課程實(shí)施中，要求師生之間、生生之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在本課程的“尋找‘校園小生靈”模塊中，我們的目標(biāo)是：

1.學(xué)習(xí)小夏的觀察方式分組觀察校園的動(dòng)植物。

2.在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行有目的的觀察活動(dòng)，用眼睛去觀察，用相機(jī)去捕捉，用畫筆和文字去記錄。

根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)校的實(shí)際情況，師生商量分成五組。第一組：樹葉組（主題：“各具特色的樹葉”），對(duì)不同樹葉的形狀、顏色、質(zhì)地、紋理進(jìn)行比較，特別要注意相似樹葉的區(qū)別。第二組：樹干組（主題：“大樹的時(shí)裝秀”），區(qū)分不同樹木樹皮的質(zhì)地、紋理、顏色等。第三組：花朵一組（主題：“學(xué)校是個(gè)大花園”），交流校園中幾種比較有特色的花。第四組：花朵二組（主題：“花中的偽裝者”），區(qū)分花朵的花瓣、苞葉、葉片、種子。第五組：昆蟲組（主題：“花壇中的小精靈”），尋找校園花叢中的小昆蟲，觀察其外形、習(xí)性等。每組確定主題和成員，大家一起討論。

1.我們組打算從哪些方面觀察？重點(diǎn)觀察什么？

2.怎樣觀察？需要什么工具協(xié)助？

3.用什么方式記錄自己的觀察所得？組內(nèi)人員如何分工合作？

觀察結(jié)束后，小組成員再次討論。

1.打算用什么方式進(jìn)行日記式記錄？

2.有哪些不明白的地方？準(zhǔn)備如何解決？

3.梳理疑問，查找資料，解決問題，不犯常識(shí)性錯(cuò)誤。

最后進(jìn)行的是成果的整理和展示，小組內(nèi)同樣要根據(jù)自己的特長進(jìn)行分工合作：排版、寫字、繪圖、解說等等。在一次次的磨合中，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了交流和分享，也學(xué)會(huì)了互助和寬容。

在“我是小小法布爾”模塊的“知識(shí)大闖關(guān)”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的四輪比賽分別是：第一關(guān)——昆蟲成員我知道；第二關(guān)——昆蟲絕招我知道；第三關(guān)——昆蟲天敵我知道；第四關(guān)——昆蟲成語（典故）我知道。四輪比賽以后，統(tǒng)計(jì)各小組的積分，并給優(yōu)秀小組和表現(xiàn)突出的學(xué)生頒獎(jiǎng)。endprint

整堂課中，學(xué)生的興奮度一直很高，在一次次的闖關(guān)過程中，既鞏固了閱讀與實(shí)踐中所獲得的知識(shí)，又增強(qiáng)了競爭和合作的意識(shí)。

（三）在探究式學(xué)習(xí)中懂得思考

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等方式，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。語文拓展性課程正是培養(yǎng)學(xué)生這種精神和能力的重要載體。在本課程第二模塊的課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生除了進(jìn)行校內(nèi)觀察之外，還參加了以“爭當(dāng)‘綠手指”為主題的兩項(xiàng)自選活動(dòng)：①孵豆芽并寫《豆豆發(fā)芽記》；②飼養(yǎng)蠶寶寶并記《蠶寶寶的成長日記》。

學(xué)生都動(dòng)手進(jìn)行了嘗試，最有意思的是一個(gè)女生，同時(shí)將紅豆、綠豆、黃豆、黑豆放在一起，觀察它們?cè)谝恍瞧趦?nèi)的發(fā)芽生長狀態(tài)。

在觀察的同時(shí)，她還認(rèn)真記錄了各種豆豆每天的不同變化以及自己的獨(dú)特體驗(yàn)。比如：在觀察的第二天，她寫道：“今天，綠豆的皮掉了，頭上長出了芽，而黑豆只是凸出來一點(diǎn)，就像是一個(gè)淘氣的小孩不小心撞到了頭起了個(gè)大包。紅豆和黃豆都沒有什么動(dòng)靜。”在觀察的第四天，她寫道：“今天，紅豆和黃豆雖然還沒有發(fā)芽，但顏色變淺了。綠豆的莖上長出了葉子，尖尖的、嫩嫩的，像小姑娘頭上扎了個(gè)蝴蝶結(jié)。黑豆的皮還沒有脫掉，但莖已經(jīng)很長了，只是沒長葉子。”到第七天時(shí)，她這樣寫道：“今天，我的豆子長大了很多，紅豆只有半邊的皮了，也開始長葉子了。綠豆的莖上有細(xì)細(xì)的毛毛。黑豆的莖越來越長，竟然像個(gè)大力士一樣把自己的豆子舉了起來。”

最后，她在自己的觀察日記中提出了這樣的疑問：“放在窗戶邊的綠豆為什么葉子指向了外邊？將綠豆分成兩盆，為什么放在室內(nèi)的比放在室外的長得好？”于是，筆者引導(dǎo)她通過詢問科學(xué)老師、上網(wǎng)查詢等方式解決了這些問題。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在這次活動(dòng)中都有收獲，這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得無疑比教師在課堂上照本宣科地講解要有效多了。

（四）在欣賞式學(xué)習(xí)中感悟生命

語文是語言的藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品承載著人類思想與文化的精華。跟言語能力與思維能力的培養(yǎng)模式相比，審美情趣和情感素養(yǎng)是在優(yōu)秀作品的閱讀中熏陶出來的，它們對(duì)學(xué)生的滋養(yǎng)是潤物無聲、如影隨形的。也許很多人認(rèn)為科普讀物相對(duì)于其他的小說、散文而言更注重知識(shí)的傳遞，缺少語言的美感和內(nèi)在的情趣。其實(shí)不然，有很多優(yōu)秀的科普作品是文質(zhì)兼美的，法布爾的《昆蟲記》便是其中的代表。

在閱讀的過程中，學(xué)生不僅收獲知識(shí)，品味語言，也激發(fā)了對(duì)大自然的好奇心，培養(yǎng)了尊重生命、親近自然的情感，更感受到了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和執(zhí)著的科學(xué)精神。endprint