指向閱讀素養提升的可視化預習方法研究

鄺蘭芬

【摘要】“可視化預習”是指學生通過提取信息和畫圖式來表達文本內容和結構，進行個性化的感知轉換、情感體驗和自我構建。將這種方法運用到小學中年段的語文閱讀教學中，能培養學生提取信息、整合信息的能力，從而有效提高學生把握文本內容和語言形式的能力，以促進學生逐漸建立起明晰的閱讀方法體系，真正提升學生的閱讀素養。

【關鍵詞】閱讀素養 可視化預習方法 圖畫式板書

文本的閱讀理解過程就是文本表征的建立過程。可視化預習是指學生通過提取信息和畫圖式來表達文本內容和結構，進行個性化的感知轉換、情感體驗和自我構建。它可以促進學生在默讀中對文本信息進行“提取、推論分析、詮釋整合、比較評價”。預習中生成的圖式還可以簡潔直觀地表現學生概括主要內容、把握作者思想情感及梳理表達方法等復雜的思維活動的過程。這不僅讓閱讀思維圖像化、可視化，而且能有效培養學生的語文能力，提升學生的閱讀素養。

圖式作為記錄感性直覺和思維過程的載體，便于學生交流溝通，促進傾聽者能據此理解其他同學的思維過程，還可以作為學習診斷工具，便于教師實時獲取學生的閱讀基礎和學習起點的相關信息，關注學生的思考過程，以學定教。

一、畫旅游線路圖

游記散文有明顯的線索貫穿全文，或以空間轉換為順序，或以時間順序來行文，脈絡清晰，景物特點鮮明，移步換景是最常見的敘述方式，這類文章適合用旅游線路圖表示。學生預習時提煉表示空間轉換或時間變化的詞語，設計簡單的旅游線路圖，把握文章的主要結構，這是理解文章的前提，進而理解文本的寫作思路，學習作者的表達方法。

學生預習《記金華的雙龍洞》時提取“途中、洞口、外洞、孔隙、內洞”這五個表示空間轉換的詞語并分析概括每處景物的特點來繪制旅游線路圖，既利于學生形象直觀地感受雙龍洞的特點，也利于厘清作者的游覽順序和表達方法。

二、畫風景特點圖

游記散文語言優美，抓住景物的特點抒發豐富的情感，這類文章適合用風景特點圖表示。學生預習時分析歸納出文本描寫的主要景物并提煉概括景物特點的詞語，畫出風景的草圖，形象直觀地再現風景特點，并概括作者流露出的豐富情感。

學生預習《桂林山水》時從文本中提取“桂林的山奇、秀、險”和“桂林的水清、靜、綠”的特點，再從“桂林山水甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”這兩句總結性的句子中感悟到文本總分總的構段方式和作者贊美桂林山水的感情，畫出桂林山水的草圖，既形象體會桂林山水的特點，又領悟文章的表達方法和作者的情感，幫助自己更好地學習抓景物特點展開描寫的表達方法。

三、畫情感線索圖

敘事性散文始終貫穿著作者的情感脈絡——情感的變動，起伏或轉折，學生預習時可將作者的情感脈絡提取出來，再根據I青感線索概括作者描寫的內容，繪制情感線索圖。既利于學生厘清文脈和內容，又利于學生建立整體感知，降低閱讀負擔，讓學生真正體驗散文的意境深遠和情真意切，體會敘事性散文“形散而神不散”的文體特點。

學生預習《花的勇氣》時提取作者的情感變化“失望、吃驚、遺憾、驚奇、怦然一震”，再概括出“愛花、尋花、盼花、賞花”這四件事，從而清晰把握文章主要內容及作者的情感變化。預習《鄉下人家》時學生用提煉小標題以及畫圖的方式來表現對文本的感性直覺，將鄉下人家獨特、迷人、和諧、淳樸的美好意境呈現出來，引發熱愛鄉村生活的共鳴，明白作者以“熱愛鄉村生活”為“神”，按空間和時間順序選取材料為“形”的寫作特點。

四、畫故事情節圖

敘事性作品具有完整、波瀾起伏的故事情節，按事情發展順序記敘事件的起因、經過、結果，內容連貫緊密。中年段學生喜歡故事性強的作品，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，能透過文字讀出多幅畫面。學生預習時借助提煉小標題及繪制情節圖的形式概括故事的主要情節，清晰展現文本的全景圖，既簡明厘清故事情節發展的線索，整體感知主要內容，又感悟人物性格特征和作者的寫作思路。

學生預習《夜鶯的歌聲》時提煉“誘敵、帶路、傳信、殲敵、誘敵”這五個情節圖，并發現五個情節圖是以小夜鶯的歌聲為線索貫穿起來的，贊揚了小夜鶯機智勇敢、熱愛祖國的精神。故事情節圖使小夜鶯與敵人斗爭的緊張形勢直觀化、形象化，學生既整體感知生動曲折的情節發展過程，又直觀領悟文章首尾呼應和有詳有略的表達方法。

五、畫人物形象圖

敘事性作品中有個性鮮明的人物，每個學生對人物的理解和評價各不相同。學生預習時細讀描寫人物的長相、語言、動作、神態和心理的語句，在細讀中感受人物形象，提煉關鍵詞概括人物特點，將獨特的閱讀體驗融入圖式，更好地“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他^交流自己的閱讀感受”。

學生預習《小英雄雨來》時通過提煉小標題和畫圖來厘清故事的情節發展和感知雨來熱愛祖國、寧死不屈、勇敢機智的人物形象。預習描寫多個人物形象的文章時，學生還可以對不同人物進行比較，側重點可以是人物的語言、心理、對待事情的態度等。預習《尊嚴》時學生將哈默與其他逃難人進行對比，突出哈默“有尊嚴，不想不勞而獲”的人物形象，并體會尊嚴就是財富的道理。在繪制板書時梳理人物特點和關系，可促進對文本的理解、分析和概括，使學生的思維逐漸清晰和縝密。

六、畫知識結構圖

事物說明文結構清晰，知識性強，語言生動準確，但內容枯燥，距學生的生活實際較遠，因為缺少體驗，學生預習時較難走進文本與作者產生共鳴。學生預習時用圖畫或做表格這些形象化的方法整理和歸納，快速厘清說明文的順序結構和各類知識的結構體系，把握主要內容和說明方法，使抽象復雜的知識變得簡單易懂，提高準確運用文字的能力。

學生預習《趙州橋》時借助提取關鍵詞和畫圖來概括趙州橋“雄偉堅固、美觀”的特點和文本總分總的結構。并感悟文本圍繞總起句對趙州橋的外形特點和構造特點展開具體描寫的方法。預習《黃河是怎樣變化的》時提取“中華民族的搖籃、多災多難的禍河”感知黃河的變化，并畫圖說明黃河變化的過程、原因及治理方案，既使復雜的內容清晰化、形象化，又厘清文章的說明順序，多角度地思考說明文表達的嚴密性和條理性，培養邏輯思維能力。

畫圖式是一種指向閱讀素養的可視化預習方法，能直觀表現文本的內容和結構。預習時將文本轉化為關鍵詞和圖畫，學生經歷理解、分析和整合文字的過程；課堂上利用圖式用語言概括文章的主要內容、修正板書，是體會語言準確性的過程，真正實現從形象思維到抽象思維的過渡。圖式是學生對文本進行感知、理解、欣賞、評價的極其重要的生成性學習資源，既提升學生的閱讀素養、自學能力和獨立思考的能力，又幫助教師了解學情，以學定教，自覺地將學生的需要放在首位。圖式將語文學習的情趣、方法隱含其中，教師要引導學生發揮圖式的提取、分析和整合功能。使預習煥發新活力，真正培養學生的閱讀素養，促進學生的可持續發展。endprint