周麗

文學作品用文字的形式表達了作者對社會、自然、人生的思考和認識。文字本身所具有的生動性和傳神性可以激發讀者的想象，使之產生與作者類似的情感共鳴。同時也能發揮讀者的創造力，在腦海中勾勒出作品的藝術形象。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。那么，想象在初中語文閱讀教學中有什么樣的作用呢？我們該如何利用想象來激發學生的閱讀興趣，使語文閱讀教學充滿活力？

一、深入文本，啟發想象

文章是由語言文字組織而成的，學生要在理解文本內容的基礎上，把語言文字與具體的事物通過自身的聯想結合起來，從而進行再造想象。教師要發揮自身的引導作用，搜集好的閱讀材料，指導學生朗讀并復述，使學生正確理解文章內容，從而激發想象，把作者筆下描繪的文字在腦海中形成畫面，如“屏幕”一樣放映出來。

在教學《白雪歌送武判官歸京》時，教師可以讓學生走入文本，仔細品讀，根據詩歌中描繪的內容，想象當時的畫面、景象。其中千古名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”形容的是雪后美景。詩人的創作手法非常高超，想象力極其美妙而奇特。以春風使梨花綻放，來比喻在北風中飛舞的雪花，達到神似的效果！這種比喻既貼切又新穎。教師在引導學生理解、鑒賞詩句時，要啟發學生對其展開聯想，認真體會梨花壓枝欲墜與雪花壓枝欲低的相似之處，以及作者利用南方春景來比喻北方雪景的巧妙。從而感悟到作者當時內心的喜悅與暖意的春天一樣，所以在賞雪時，感到新奇與欣慰。而全詩更有意境的是最后兩句“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”雖然沒有出現一個悲字，卻把離別的傷感描繪得淋漓盡致。教師可以提問學生：“作者面對友人已去時，停在原地看著雪上的馬蹄印，久久不愿離開。當時作者心里會想些什么呢？”讓學生對此展開聯想，激發學生的思維能力，使其深入課文，去感知作者的情感思想。

所以，教師一定要利用好教材，發揮自身的引導作用，帶領學生走進文本，開動大腦，發揮想象，使固定的白紙黑字“活”起來。文字都帶有作者的感情，甚至有著感染力與生命力，只有真正深入其中，才能收獲美的體驗。

二、開拓思維，引導想象

語文這門學科需要我們以開拓性的思路去學習它、品味它。思維是想象的基礎與源泉，在語文閱讀教學中，教師一定要啟發學生學會發散性思考，不拘一格，積極創新，才能展開想象力，對文章進行全面性的感知。下面以散文教學為例。

散文作品在創作過程中，作者內心常常浮想聯翩，情懷激蕩，所以教師要善于引導學生順著作者的思路展開聯想。比如在教學朱自清的《春》時，作者的想象力十分豐富。他由小草想到“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，由春花想到“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，由春風想到“像母親的手撫摸著你”，由春雨想到“像牛牦，像花針，像細絲”，由春天想到“像剛落地的娃娃，花枝招展的小姑娘，健壯的青年”等等。可以說整篇文章都是由作者的聯想編織成的網，散發出優美的光芒。學習這篇文章時，教師要讓學生順著作者的思路去聯想，才能理解文章內容，把握文章中心，體會到作者對春天的喜愛之情。

中學生的想象力是比較豐富的，教師要利用好這一點，鼓勵學生開拓思維，主動探究，發展創新，從而培養審美意識，提高閱讀能力，增強語文綜合素養。

三、情景再現，放飛想象

學生在閱讀文學作品時，很可能因為自身的經歷與作品中的情節內容趨同而產生激動的心情。所以在閱讀教學中，一個非常好的教學方法就是讓學生把自己當成作者，走入文本，放飛想象，還原當時的情景，親身體會作者的情感經歷，從而對作品產生十分深刻的印象。

小說這種文體是以形象塑造為中心的。通過作者復雜的形象思維活動來塑造一個個典型的藝術形象。教師在小說教學過程中，要指導學生認識到小說中的人物形象再造是一個不斷完善、明朗的過程。例如《我的叔叔于勒》中，由于文章的情節本身就是作者利用想象虛構出來的，那么教師可以讓學生在閱讀過程中對文中的情節發展進行不斷的猜想。然后再讓學生分角色朗讀，把自己塑造成小說中的人物，體會當時人物的情感經歷。也可以給學生設置開放性問題——“假如在島上，菲利普一家遇到的是有錢的叔叔于勒，他們的反應又是如何？”鼓勵學生自由想象，在頭腦中再造新境界，再現情景描繪，使閱讀達到一個更高的層次。

教師要激勵學生自主閱讀，主動思考，并組織他們開展小組討論，對文章中的人物形象、主題思想各抒己見，打破陳規，獲得新的閱讀體驗！情景再現閱讀法既激發了學生的學習興趣，又刺激了學生發散思維，開拓創新，放飛想象，閱讀能力怎能不提高？

總之，在語文閱讀教學中合理運用想象來培養學生的閱讀能力是非常必要的。想象是創新的翅膀，只有發揮想象力，開拓思維，才能把閱讀這條道路通往更遠的方向。鼓起學生想象之帆，將之載往文學的理想彼岸！

作者單位：江蘇省鹽城市初級中學（224000）endprint