內(nèi)化情感體驗(yàn) 指導(dǎo)散文閱讀

朱陸蔚

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中要將情感體驗(yàn)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，要促進(jìn)學(xué)生生命意識(shí)的激發(fā)，并將學(xué)生的情感體驗(yàn)發(fā)展為感受和理解能力。教師要在閱讀教學(xué)中內(nèi)化情感體驗(yàn)，找對(duì)切入口，讓學(xué)生在閱讀中深入挖掘作品中的情感因素，并嘗試和作者形成情感共鳴。在感知文字、認(rèn)知重構(gòu)和情感延伸中，學(xué)生能更好地探索作品的情感因素，從而探索生命意義。

一、感知文字，探尋寫作初衷

感知閱讀指的是對(duì)文本詞句、段落進(jìn)行信息提取，在獲得信息的過(guò)程中進(jìn)行信息分析和探究，最終得出結(jié)論。教師可以從文本的文字入手進(jìn)行感知，找到切入口，探究作者的寫作初衷。在此過(guò)程中，學(xué)生能更好地找到解讀文本的突破口，更快速地進(jìn)入作者的情感世界中。

在學(xué)習(xí)《地下森林?jǐn)嘞搿窌r(shí)，教師要讓學(xué)生嘗試從感知文字入手，探究作者的創(chuàng)作意圖。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者使用擬人的方法來(lái)描寫事物，如用擬人的方法描寫了太陽(yáng)。在對(duì)這些擬人句進(jìn)行分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所描寫的是一個(gè)高傲的太陽(yáng)，用“吝嗇地在崖口徘徊”等句子展現(xiàn)了太陽(yáng)不肯光顧峽谷，嫌棄峽谷中沒(méi)有生命的狀態(tài)。這樣更好地展現(xiàn)了峽谷獨(dú)特的地理風(fēng)貌，同時(shí)也更好地展現(xiàn)作者對(duì)地下森林的贊美。即使太陽(yáng)拋棄峽谷，地下森林依然頑強(qiáng)生存，就好像在逆境中生長(zhǎng)的人一樣，雖然命運(yùn)多舛，卻依然能在磨礪中堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)文本的主題有了更加深刻的了解，也明白了作者的創(chuàng)作主題，作者意在贊揚(yáng)那種頑強(qiáng)的生命，由此，學(xué)生對(duì)文本有了更深的情感體驗(yàn)。

值得注意的是，由于學(xué)生之間存在差異性，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字感知時(shí)，也要注意好思維梯度，要讓學(xué)生在不斷遞進(jìn)的思考中提高感知能力。這樣能讓不同認(rèn)知區(qū)間的學(xué)生都得到觸動(dòng)，從文本中獲得認(rèn)知反饋。

二、激活生成，引導(dǎo)認(rèn)知重構(gòu)

美國(guó)學(xué)者維特羅克提出了生成性學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教師如果根據(jù)不同的情境來(lái)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)能獲得更好的教學(xué)效果。要促使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生情感體驗(yàn)，教師也要激活課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)。教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，并提出與之相適應(yīng)的問(wèn)題，這樣能更好地促使課堂生成，讓學(xué)生更有創(chuàng)造性地品讀文本并對(duì)其進(jìn)行情感體驗(yàn)，這能對(duì)學(xué)習(xí)有催化作用。

在學(xué)習(xí)《談生命》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行生命和情感體驗(yàn)，教師可以提出一些問(wèn)題，激活課堂生成，令學(xué)生逐步認(rèn)知，從三個(gè)境界感受文本的核心價(jià)值。第一步要讓學(xué)生感知文章寫了什么，學(xué)生可以理解本文揭示了生命中痛苦和快樂(lè)是相互共生的法則。第二步教師要讓學(xué)生探究作者如何進(jìn)行表情達(dá)意。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一篇富有哲學(xué)意味的散文，敘述視角十分獨(dú)特，采用的是直接感性的敘述方法，能更好地引起讀者共鳴。

第三步要促使學(xué)生明白作者為什么這樣寫，在課堂生成中，有學(xué)生別出心裁地分析了文章開頭的第一句話，認(rèn)為“是什么”是一種學(xué)術(shù)化的描述，更注重準(zhǔn)確性，而“像什么”則是一種文學(xué)化的描述，作者用比喻來(lái)表達(dá)更為深厚的內(nèi)涵。因此作者在文章中提出：“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。”在三個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)中，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。學(xué)者吳文林在研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀時(shí)提出，教師要給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，以便更好地達(dá)到課堂生成。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知重構(gòu)時(shí)，可以從小切口進(jìn)入，促使學(xué)生在生成中自主感受大主題。課堂學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享和情感互動(dòng)的過(guò)程，教師要搭建學(xué)生和文本之間的橋梁。

三、課外延伸，發(fā)展情意品質(zhì)

為了更好地提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，不能光靠課堂教學(xué)，還要適當(dāng)進(jìn)行課外延伸。教師可以從課堂所學(xué)習(xí)的課文中找突破口，然后讓學(xué)生嘗試進(jìn)行課外延伸，閱讀其他與之同主題的文本，這樣能令學(xué)生更好地感受人生哲理和生命哲學(xué)，令學(xué)生的情感得到豐富。

在學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》后，教師若要讓學(xué)生更好地感受紫藤蘿生命的厚重色彩，可以讓學(xué)生進(jìn)行課外延展閱讀，以促使學(xué)生發(fā)展情感品質(zhì)。例如，可以讓學(xué)生嘗試閱讀宗璞的《丁香結(jié)》，并讓學(xué)生嘗試分析《丁香結(jié)》和《紫藤蘿瀑布》在主題方面的異同。學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)，《丁香結(jié)》展現(xiàn)了濃濃的哲學(xué)思考，作者從丁香花的盛放中得到啟發(fā)，認(rèn)為人生的愁緒是十分多的，人生需要有這樣的“丁香”愁結(jié)，否則人生就過(guò)于平淡無(wú)味了。這篇文章是作者在欣賞丁香花的同時(shí)對(duì)人生的思考。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸時(shí)，教師不要刻意地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，而應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維，在潛移默化中將學(xué)生的思想引到更廣闊的生命空間中，促使學(xué)生探究和文本之間的更深邃的情感互動(dòng)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感體驗(yàn)不僅是教學(xué)目標(biāo)之一，更是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的方法之一。教師要從文本中找切入口，切口雖小，卻能令學(xué)生更深入地進(jìn)行情感體驗(yàn)，以進(jìn)入更高的閱讀境界。

作者單位：江蘇省啟東市大江中學(xué)（226215）endprint