人才無縫對接下的應用型本科院校的專業定位和人才培養模式的調整

殷珊　繆峰　王斌

摘 要：地方新建本科院校的轉型發展應為地方社會經濟服務，強調“應用型”人才的培養。這一類本科院校培養的應用型人才應該是介于研究型院校和職業類院校兩者之間的類型。應用型本科院校的人才培養目標定位應立足本地本省，輻射鄰省，以社會需求為導向進行“拓寬專業，分流培養”的教學改革實踐。在培養模式上，遵循“知識+能力+素質”的人才培養分段達成目標，不同院校不同專業應根據各自優勢和能力特點劃分階段培養年限，強化專業能力和職業素質教育。應用型本科院校的培養目標定位和人才培養模式的調整是否有效，評判標準就是人才的培養質量和社會接受度能否做到與企事業單位的無縫對接。因此必須拓寬與企事業單位的合作渠道進行合作教育，才能為行業發展和企事業單位輸送注重實用性和實效性的有用人才。

關鍵詞：應用型本科院校 服務社會 目標定位 培養模式 無縫對接

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（b）-0229-03

應用型本科院校在高等教育大眾化背景下更加重視對“應用型”人才培養的思考，既是順應當前社會發展的潮流，也是對地方普通院校轉型發展的考慮，更是適應區域經濟建設發展的需要，加強服務社會，滿足市場及行業所需人才培養的需求，使學生畢業即能就業，形成學校人才培養與就業單位輸送之間的無縫對接，也就是要注重實現對人才進行知識傳授和職業能力雙重教育的目標。要達成這個目標，應用型本科院校的專業定位和人才培養模式都需要圍繞“應用型”和“無縫對接”這兩個關鍵詞及時做出調整。早在2000年之前，國家教育部就提出明確要求：2000年之后成立的新建本科院校滿足轉型發展的要求，應為地方服務，強化實踐能力培養，與“985、211”學校錯位發展。結合人才需求和教學改革的實際，應用型本科院校必須明確人才培養的專業定位和調整現有培養模式才能與教育部提出的要求同步。

1 應用型本科院校中的人才培養目標定位

高等院校的辦學指導思想是人才培養目標定位的出發點和思想保障，院校人才培養模式的調整方向則由學校的辦學形式和辦學目標來決定。應用型人才在目前還沒有官方權威界定定義的前提下，這一類院校首先要區分和職業類院校培養的應用型人才之間的差別。從傳統人才培養的范疇里，本科院校培養的應用型人才還是相對于研究型或學術型人才來區分的，學術型人才是在某一領域的學術理論方面有較高造詣，知識體系比較完整，研究深入的人才；職業院校培養的應用型人才則是技術和技能比較熟練、崗位對應性較強的操作性人才。應用型本科院校培養的人才應該是介于這兩者之間的類型，既有完整的學術體系和扎實的專業理論知識，又有將知識與實踐相結合，對知識和技能進行開發應用的能力，將學術和應用合體，能直接帶領后者運用知識技能進行生產活動的實際操作，同時將實踐中遇到的較大問題反饋給前者去研究解決。在社會對人才的需求層面，這是一支越來越龐大的隊伍，在社會經濟發展過程中起著承上啟下的作用。只有了解清楚本科應用型人才的層次和規格，才能明確目標和專業的定位，才能清晰制定出人才培養的方案和突出自身特色。

應用型本科院校人才培養的重點是突出“應用”，應用要與社會發展和經濟結構相掛鉤，尤其要與應用型本科院校所在地區的人才需求相結合。人才培養目標的定位，就應該根據院校所在地區經濟社會發展的需求和人才的知識、能力素質的規格確立，主要為所在地區及周邊輻射區域的經濟建設、科技進步和社會發展服務，所以從專業的設置開始，就應該根據國家提出的“寬口徑，多方向”的專業設置及明確院校獲得專業設置自主權的指導思想，不能再沿用以前的“大一統”專才教育模式，也不能局限于按教育部頒布的506個專業分別進行專業培養目標的定位，各個院校需要進行“拓寬專業，分流培養”的教學改革實踐，立足本地本省，輻射鄰省，對產業、經濟和社會結構的變動帶來的人才需求變化具有敏銳的洞察力，同時根據學校自身所具備的條件，如學校規模、辦學經費、設備投入、師資力量、生源質量及可待挖掘的潛質條件等確定專業口徑，對專業大類的培養目標進行定位，院校的教學、科研、校企合作、社會服務等都緊密圍繞地方經濟和社會發展來開展。專業設置和定位都要適應社會的實際需求，在明確的人才培養目標指引下，充分體現專業設置市場化的特點。

應用型本科院校應以所在區域的社會經濟發展為立足點，“從服務于地方，為地方培養人才”的根本任務出發，建立健全主動適應地方科技發展、文教發展和經濟建設要求的辦學機制，既要夯實基礎堅持為地方經濟發展服務，又要依托地方拓寬人才需求市場，為學校的生存和發展開拓空間。應用型本科院校的人才培養目標定位以社會需求為導向，首先要立足地方，滿足地方經濟發展的需要，隨著產業結構、經濟組成的變化，人才培養目標也應隨之發生變動，只能確定一定時期內相對穩定的目標定位，需要合理的根據內外部條件為自己量體裁衣。人才培養目標對于明確教育方向，建立教育制度，起著決定性的指導作用，只有明確的人才培養目標才能準確定位專業和制定配套的辦學機制、確定教育內容和教學方法、組織和實施教育活動，為人才培養模式的調整做好準備。

2 應用型本科院校人才培養模式的內容組成

明確的人才培養目標定位是人才培養模式調整的重要依據和指揮棒。培養模式的調整取決于目標準確定位下的本科院校的培養規格、培養計劃、教學管理制度、教學方法、教學質量及評價體系等各方面。（1）培養規格在應用型目標的指引下，要明確道德素質、專業素質和綜合素質三個方面，對于英語、計算機水平、體質健康情況等則可以根據不同專業特點另做要求。（2）培養計劃包括專業教學計劃和能力拓展計劃。（3）教學管理制度與文件包括專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實驗室和實踐教學基地建設規劃；課程教學大綱的制定、修訂和使用；教學計劃的實施監控等教學運行管理；教材的編寫、選用、評價等。（4）合理的教學方法是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的具體措施，各專業可針對不同類型的課程和學生實際情況，采取行之有效的教學方法。（5）教學質量是學校的生命線，圍繞教學質量需要有一整套的評價體系來評估和驗證，以便發現問題可以及時糾正和正確引導，評價體系包括學科專業建設、課程建設、理論與實踐教學質量、教學管理、學生質量等，質量評價的主體要由學校為主轉向以學校和社會評價相結合。endprint

本科院校的人才培養根據院校和專業的不同都有學制和年限的規定，在規定時間內需要學完所有課程內容，并達到畢業要求。應用型人才的培養也不例外，其培養內容不是根據年限平均分配，而需要具體化的分階段組織實施，根據人才培養要達成的目標分為三段式，應遵循“知識+能力+素質”的人才定位，不同專業則可以根據各自特點在不同培養階段有所側重，四年制的人才培養可依據時間比例劃分為“1+3”“2+2”“2+1+1”等不同模式，五年制的人才培養可依據時間比例劃分為“2+3”“2+2+1”等不同模式。以五年制“建筑學”專業為例，“2+3”模式將注重個人素質和基本能力提升的通識教育課程結合學科基礎課程在前兩年完成；將專業教育和職業能力教育及技能課程放在后三年完成，兩段之間的教育并不相悖，甚至有交叉、疊加和融合。可實行雙軌制人才培養，類似于新加坡理工學院的“教學工廠”做法。

3 對應用型本科院校人才培養模式調整的思考

人才培養模式的調整，除了滿足上述涉及到的幾個方面之外，政府、企業和學校還要提供適合調整后的人才培養模式實施的相關政策、軟硬條件和實施環境。

融合目前本科教育的系統性、學術性、創新性和社會需求的復合性、應用性、技能性，可以看出應用型人才培養模式是一個復雜的系統，由進入院校，接受高等教育的學習時間作為起點，經過辦學定位、培養目標和辦學層次不同的院校多樣化培養分流為多個系列，各院校通過自己的優勢和辦學傳統結合地方對人才需求的不同又做出不一樣的階段劃分，每個階段都是環環相扣，雖然是預先設定，但也需要有能隨著社會發展的不同情況而隨時調整的靈活性，比如隨著社會經濟結構和產業結構的調整，社會對不同專業人才需求的變化，直接會導致專業設置和培養目標的變動，尤其容易出現學生入學時是熱門專業，社會需求量大，但還沒等到學生畢業，熱門就因為行業變動和供過于求等原因變成了冷門專業，學生很難就業，如果培養過程中不密切關注社會對人才的需求動向，這些學生畢業就會因為專業面窄而無法就業，這時就需要及時靈活的調整方向，分流向相近或相關專業，給予學生更多的自主選擇權。

人才培養模式的調整必然會導致人才培養方案的改革和課程體系的重新建構，應用型人才培養模式也不例外。在原先以知識本位培養目標下的人才培養方案和課程體系更急需做出向能力本位轉移下的大調整，強調知識體系的建立與能力培養，強調學生個性與共性全面發展，“平臺課程”要打下扎實的基礎，拓寬知識面，加強綜合素質的培養，從“一專多能”的目標出發，構建起“素質教育和大類基礎平臺+專業方向和職業技能模塊”的課程體系。將來社會發展最強有力的競爭就是人才的競爭，應用型人才的培養中素質教育的內容要包含以下幾個方面：良好的溝通技巧、領導才能、積極的價值觀、社會責任感——社會服務意識、專業精神、解決實際問題能力、團隊精神、求知能力和自信心、自主學習能力、文化素質、組織能力、體能健康，這些都需要進行精心設計，在明確的目標下組織課程體系進行教學。大類基礎課程要擴大選修課的范圍和創新實踐的比重，創造條件增強學生的自主選擇性。“模塊課程”要體現不同專業的分流培養和職業技能的培訓，同時兼顧學生的個性和職業發展。為培養多元復合型人才奠定基礎。

人才培養從源頭開始采取“學科大類招生”到進行“專業分流培養”，低年級要提高學生對學科專業學習的興趣，幫助他們逐步建立起自身的專業知識體系和自主學習的能力，素質教育和專業通識教育同步進行，可降低學習的盲目性，高年級在低年級積累的知識和能力強化基礎上，結合社會需求和學生的個體差異，自主選擇，分流培養，以突出理論與實踐結合、專業知識與職業技能為目標進行模塊方向化教學，通過大類培養拓寬專業覆蓋面，構建以學科為基礎的課程體系有利于學科專業之間的交叉與融合，有利于應對社會人才需求的變化及時做出反應，合理的進行調整，以提高人才培養的應變性和培養目標的針對性。具體操作時還需注意：（1）素質教育、專業教育、職業教育三個部分之間的知識銜接要加強，都以培養多元復合人才為導向。隨著社會經濟產業結構的變化導致的行業內崗位技術要求和技術革新能及時的做出調整。（2）加大實踐教學的比重，應對人才需求要具備的實踐能力和職業技能，逐步構建并完善實驗、實訓、實習和畢業設計“四位一體”的實踐教學體系。“四位一體”的教學體系要堅持校企合作和產學合作，積極探索人才培養的最有效模式。（3）在專業建設和課程體系結構上充分考慮職業崗位的需求，可進行分段式培養，將人才培養過程分成幾個階段，第一階段可安排公共課程和學科大類的專業基礎通識課程，樹立目標，為后續拓寬專業口徑打下扎實的基礎；第二階段可安排專業主干課程，獲取專業知識和強調實踐創新能力，逐步提升專業素養和知識體系的建立；第三階段安排職業教育，著重實踐能力的培養和綜合素質的提高，強調職業素養和職業技能的訓練，滿足人才市場的需求和學生多樣化的職業傾向發展設置職業模塊。除素質教育和專業教育之外，需增設與行業崗位相關的職業技術技能教育，實行雙軌教學并行（低年級以學校的通識教育為主，逐漸引入崗位技術要求，專業教育為主，職業教育為輔；高年級以社會對人才的要求和企業的職業教育為主，進入按崗位分設的實訓課堂或工作室直接參與生產實踐，職業教育為主，專業教育為輔）。引導學生著眼于理論的運用，使“厚基礎”為“寬口徑”服務，為“一專多能”服務。分段培養模式可以有效實現以前學科專業背景單一的教育向通識教育和多學科交叉下的寬口徑教育的轉變。既能適應社會發展的變化和人才需求的多樣化，又能滿足人才因個體差異產生的個性化發展需要。

應用型本科院校的專業定位和人才培養模式的調整是否有效，評判標準就是人才的培養質量和社會接受度能否做到與企事業單位的無縫對接。人才培養不僅僅是院校的責任，是整個國家和社會的責任，但如何在現有社會具備的大環境下，依托國家政策和地方政府，不斷拓展學校自身的生存和發展空間，培養合格的人才則是院校不容推辭的責任。應用型本科院校培養的是應用型人才，理應注重應用性，要能夠具有將理論知識與實際緊密結合的能力。而要體現人才的應用性特點，院校就需要注重應用和重視實訓，聯合企業進行合作教育，充分利用學校和社會兩種教育環境的優勢資源，合理安排課程學習與社會實踐，使人才培養方案、教學內容和實踐環節更加貼近社會發展的需求，促進學生實踐能力和整體素質的提高，達到培養應用型人才的培養目標。

應用型本科院校仍然要以人才培養質量為主線，強調自身特色和優勢專業與校企合作平臺的建立為分支，重新形成學校、用人單位零距離、無縫對接的新模式。后期的職業教育既要注重受教育者能獲取知識，又要注重職業能力的獲得，還要培養學生的后續發展和可持續發展能力，包括日后的職業遷移和繼續深造學習。而如何達成這個目標也正是應用型本科院校在校企合作人才培養模式的改革方面需要探究的問題。

高等教育大眾化對應用型本科院校提出的新要求加強了院校自身對“應用型”人才培養的思考，在當下社會競爭如此激烈的大環境背景下，大部分本科院校要謀求發展，除了打好學科專業知識的基礎和提高教育質量之外，有針對性的服務于社會所需，滿足市場需求，拓寬企事業單位的合作渠道進行合作教育，結合理論與實踐，為行業發展和企事業單位輸送注重實用性和實效性的有用人才才是最有效的途徑。

參考文獻

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