讓評價喚醒孩子內心的種子

許敏峰

摘要：無級差學業評價是指在課堂學習中或作業考試后以學生個體學業進步率與學習品質培養情況為經緯度，通過教育專業性的觀察、判斷進行個性化診斷、形象化表達并提出發展性建議。無級差學業評價開發與使用智慧管理系統——學業成長樹app，主要的關注點在于激發兒童的學習興趣，培養良好的學習習慣，習得知識和技能，建立和諧的伙伴關系。

關鍵詞：小學低年段；無級差學業評價；學業成長樹

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）01A-0045-04

臺灣作家林清玄說，好孩子不是得第一名，而是被喚醒了內心的種子。評價作為教育手段之一，其根本價值就在于喚醒孩子內心的種子。近年來，無錫市五愛小學立足于使每個學生都能充分發揮自己的個性潛能，成為他能夠成為之人的和諧教育學生觀，把評價作為教學改革的重難點做積極探索，進行了小學低年段“無級差學業評價”的探索與實踐。

一、問題導向

現行學校教育中，以劃等級或打分數為主的評價方式簡單易行，便于教師了解學生間的差異情況，但小學一二年級作為基礎教育的起步階段，這樣的評價方式面臨以下問題：

1.學業評價的價值不能充分發揮

學業評價的基本目標是促進學生的發展、為學生的學習服務。以劃等級或打分數為主的評價方式導致學業評價方式被過度地窄化：學業評價就是考試，考試就是筆試，筆試就是客觀性測驗；學業評價的結果被過度地簡化，學業評價應反饋的多種信息被簡化成一個分數或等第，老師、學生、家長無法了解更多有價值的信息。

2.兒童在成長中過早產生了“分化感”

兒童帶著美好的憧憬進入小校，但作業、考試后抽象的等第、冷漠的分數遏制了他們學習的熱情和自信。此外，低年段兒童作為早期的學習者，他們的學習能力、學習品質并未成型，而是存在很大的發展可能性，劃等級、打分數在客觀上對兒童產生心理打擊，原本的伙伴關系被異化為“競爭對手”和“別人家的孩子”。

3.教師與家長過分注重評價結果

現實中，教師與家長作為成人，過分注重分數等第，忽視了孩子完整的成長過程。分數、等第是教師教學績效考評的重要依據，于是教師的心態發生了變化，往往自覺不自覺地以評價結果給孩子貼標簽。很多家長也被功利化的氛圍所裹挾，分數、等第成為他們追求的唯一目的與相互攀比炫耀的資本，而人的完整成長意義被漠視。

4.美好的課改理念沒有在現實中得到轉化

《基礎教育課程改革綱要》強調，學生評價改革的基本方向，是從以“甄別選拔”為基本價值取向的甄別性學業評價向以“促進發展”為基本價值取向的發展性評價轉變。盡管課程改革已實施了較長一段時間，但以分數和等第為主的評價方式依然為小學教師廣為使用，評價呈現的嚴重異化現象讓人倍感憂慮。

二、核心主張

無級差學業評價的基本內涵是，教師在課堂學習中或作業考試后，以學生個體學業進步率與學習品質培養情況為經緯度，通過教育專業性的觀察、判斷進行個性化診斷、形象化表達并提出發展性建議。

無級差學業評價不打等第與分數，不等于沒有標準的評價，而是變貼標簽、劃等級式的評價為教師參照課標要求、以學生自身狀況為基準的“個體內差評價”，即教師通過平時作業、課堂表現、書面測驗等給予學生相應的定性式實時評價，同時通過“學業成長樹”APP，階段性給予每個學生學業水平與學習品質等方面的全面的分析報告，找到每一個孩子的優點、潛力及進步情況，為他們指出問題，指明方向，尋找“生長的可能性”。無級差學業評價把教師、家長和社會的關注焦點從抽象、片面、不完整的分數、等級引導到學生的學習表現和生命成長上，為低年段學生創設了綠色生態的學習環境，有利于他們形成積極的學習心理，更好地適應后續學習中的挑戰。

1.無級差評價擯棄浮躁與功利，堅守包容、期待的教育氣質

低年段是兒童學習成長的窗口期，濃厚的學習興趣、良好的學習習慣和心理品質對兒童一生的成長具有重要作用。“不要在春天搖晃一棵蘋果樹”，給予時間生長，自然會在秋天結出豐碩的果實。“花開何須早，春來草自青。”人的成長和植物一樣需要時間。世界很大，人生很長，教育評價更要堅守兒童身心發展規律和教育規律。

2.無級差評價不是放棄抓質量，而是抓對孩子成長更為根本的質量——學習品質

學校的評價是為了讓每一個孩子發展得更好，而不是為了區分優良中差。孩子只有發展空間的不同，沒有好壞之分。等第與分數不能決定學生未來能走多遠，只有學習品質才能決定孩子未來的人生高度。因此，無級差評價把通過提升學習品質促進學生成長作為終極目標。

3.無級差評價變“選拔適合教育的兒童”為“創造適合兒童的教育”

有人形象地把傳統評價比作一個大篩子，篩選的結果產生兩種人：一種是篩子上面的，即成功者；一種是篩子下面的，即失敗者。這樣的學生評價功能主要是為了甄別，為了“選拔適合教育的兒童”。無級差評價為了每位學生的發展，從關注個體的處境和需要出發，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大限度地實現其自身的價值。

三、基本框架

依據文獻分析、校本專題問卷調查結果，結合長期實踐經驗，我們認為影響低年段學生學習的主要因素有四個，并據此設計了無級差學業評價的四大內容：

1.學習興趣評價

興趣是低年段兒童學習的強大動力，教師應掌握學生興趣發生和發展的規律，注重激發與考察學生的好奇心、持久度等積極的學習品質。

2.學習習慣評價

學生養成了良好的學習習慣，就可謂學會了學習，教師也就做到了“教是為了不教”。 教師可以結合學科特點，注重學生“專心聽講、細心觀察、愛提問題、及時改錯、不磨蹭、認真書寫、喜愛閱讀、大膽表達”等八大學習習慣養成情況的評價。endprint

3.學科知識與能力評價

依據課程標準，教師搜集每個學生在學習過程中不同的發展變化的信息和數據，作定性式發展性評價。

4.伙伴關系評價

不會合作的人是沒有未來的。各學科通過合作項目的設計，幫助教師考查學生是否能夠認識自己，悅納他人，學會良好溝通合作，與自己、與他人、與世界建立最終的良好關系。

在無級差學業評價的實施過程中，教師要重構自己的評價觀，樂于從多個角度來評價、觀察、接納學生，用“學習發展診斷”代替“學業質量評價”，用“服務（促進）學習”的理念代替“規范學習”理念。評價的目的是為了提供服務，而不是為了篩選、淘汰。

四、工具研發

為了使教師、家長和學生能方便快捷地參與無級差學業評價，我們開發了小學低年段無級差學業評價智慧管理系統——學業成長樹APP。

1.學業成長樹APP呈現的主要樣態

2.學業成長樹APP的表達方式

主干：各學科教師結合學科知識與能力的學習，觀測學生呈現的學習興趣、學習習慣、伙伴關系，給予學生相應的即時評價和階段評價。主干呈現“長粗長高”的態勢，使學生感知評價的獲得感。

枝葉：①各學科教師根據本學科（語文、數學、品生、音樂、體育、美術）學業的真實情況，進行即時評價和階段評價，通過“長葉、開花、結果”的方式，讓學生發現自己成長的力量。②學生自主申報在學科或藝體等各方面的特長表現，通過“長葉、開花、結果”的方式激勵學生做最好的自己。

五、實施路徑

1.學業成長樹APP讓日常評價形象且有趣

（1）學業成長樹APP是個性化的，呈現每個學生個體的進步度

每個學期初，孩子們通過點擊APP按鈕都會領到一顆具有象征意味的種子，一旁的卡通娃娃便開始辛勤地澆水施肥，形象生動的動畫畫面仿佛在啟迪孩子們學習與成長最需要自身的努力與勤奮。各學科老師根據課程標準明確本學期學生應知應會的學業知識與能力點，并分別用一片片樹葉與之對應，學生的努力程度與掌握情況就呈現了樹葉的不同情態。這樣，抽象的學業知識與能力的評價在天真單純的低年段孩子眼中變得形象可感了。學生在個性特長發展、學習興趣、習慣養成、伙伴關系上的表現，主要用進步度來評價，更多強調和自己比，關注學生個體的處境和需求，尊重和體現學生個體差異。因為每個學生在學習成長的過程中都有自身的特點，無級差評價中的學業成長樹就呈現出每個孩子各自的發展差異與進步情況——每個孩子都是一棵成長中的不一樣的樹！

（2）學業成長樹APP是動態的，可分別呈現學生每天、每周、每月的進步，會定期給予學生描述性為主的診斷式建議

學業成長樹APP設計有一個“成長樹成長過程”按鈕，點擊進入可呈現每一棵成長樹生長的動態過程，分別記錄學生每天、每周、每月的學業成長狀況。每一片樹葉即學科每個學業知識與能力點也都是可以點擊進入，使學生家長了解學生某個學業知識與能力點到底掌握情況怎樣，哪方面有進步哪方面需要調整等等。老師們會定時幫助學生尋找到學習上的優勢、弱勢，發現每一個學生的學習特點，給予每個學生學業情況的建議與診斷，為他們指出問題，指明方向，提升學習品質，更好地成長。

（3）學業成長樹APP是互動式的，學生、家長可以實時點擊，隨時關注、互動

學業成長樹APP代替了傳統的結果呈現式的成績報告單，是重視過程的學業成長記錄。它的實施本身既是評價的形式，也是教育的過程，因而不是單向的教師對學生，而是體現出學生對學生、家長對學生等多向互動的特征。學業成長樹APP設有“樹爸樹媽的話”“樹伙伴的小喇叭”“我來曬一曬”等互動鍵，使每個孩子的學業成長記錄體現出立體的、多角度的、盡可能接近真實的狀態。

2.定制學業成長報告讓綜合評價個性而生動

隨著無級差學業評價系統學業成長樹APP的逐步完善，老師們共同研發個性化學科學業報告，以學生各學科學期的核心學業能力知識的掌握情況呈現一張雷達圖，學期結束時家長和孩子們看見的是一份份圖文并茂的手機版“個性化學科學業報告”，同時學科老師還從學習現狀和教師建議兩個角度對學生的學習現狀做出診斷，給出建設性的方法指導。期末的綜合獎項也一改以往的“三好生”“品學兼優生”等只鼓勵少部分學生的獎項，而精心設計記錄學生一學期獲得的無級差學業期末單項獎：“優雅小明星”“智慧小達人”“美韻小能手”“炫動小達人”“勤勞小主人”，讓更多在某方面有突出才能的孩子獲得及時的肯定、鼓勵。個性化學業成長報告使家長把關注點從單一的分數等第，投向孩子真正的學習品質，“做最好的自己”的從容心態悄悄地改變著家長的教育觀、評價觀。

3.梯度化考試方式讓兒童“無障礙”跨越幼小銜接

兒童進入小學是成長的重大跨越，學前期教育以游戲為主導，小學教育以課業為主導，而傳統的書面考試更是對兒童的身心發展帶來極大挑戰。為此我們制定了《低年段期末評價改革工作指南》，本著尊重兒童心理發展規律，順應兒童天性，分年級分學科制定考試改革細則。一年級上學期的考試實施無紙化的“考試嘉年華”，各學科的能力考核以孩子們喜聞樂見的游戲形式出現，孩子們在說說、做做、演演中挑戰自我，完成學業考試。一年級下學期，各學科的評價活動結合學校校史“五千里小長征”路線圖，采用勇奪紅旗的方式進行，考核形式既有動手操作題，也加入了50%的筆試題。到了二年級，語文、數學都采用筆試的方式進行，但允許孩子“選考”，由學生自主申報，老師給出建議，最后由學生和家長共同商議，做出最終決定，讓孩子對本學期的學業水平有更全面的認識、評價，也給學生一個進階的機會。筆試試卷分三類：紅卷70%為基礎題，30%涉及課外知識或提高題；黃卷85%為基礎題，15%涉及課外知識或提高題；藍卷100%基礎題。

六、實踐展望

1.完善學業成長樹APP智慧管理系統，進一步推進學校教學管理變革endprint

學業成長樹APP的每一個記錄都成為系統大數據記錄的一分子，系統可以按不同統計人群的需要選擇自動統計任何一個學業知識與能力點的學習情況，使教育教學的管理評價更具科學性和針對性。圍繞這樣一個智慧管理系統，我們設想今后進一步設置“即時應答”“教育播客”“電子圖書”“特色資源”“研修平臺”等多個應用模塊供師生、家長使用。同時，重視共建資源，將網絡資源、家長資源、社區資源納入其中，為無級差評價的改革和各項活動的開展提供可能性。無級差學業評價智慧管理系統作為實踐領域的變革，向學校內的組織、制度和領導力、尤其教學質量管理方式提出了挑戰，不僅要求管理理念上要有相應的更新，更迫切要求通過教學質量管理方式與學校教師績效考評制度上的革新予以保障，并深層推進學校教學管理變革，真正保證無級差學業評價是有質量與生命力的評價方式。

2.完善校本學業評價體系，進一步發揮評價促進學生成長的力量

在實施低年段無級差學業評價改革的基礎上，我們將對校本學業評價的框架、路徑、策略進行整體設計，尊重學段差異、學科差異、學生差異，積極探索各年段日常評價、期末評價的方式與考試改革。變單一的終端性評價為對學生學習全程關注的過程性評價，變以教師為評價主體的單主體評價為由教師、學生、家長共同參與的多主體全息性評價，變以考試成績為唯一評價依據的甄別性評價為學生學業發展診斷書、分項描述質性評語和考核成績相結合的多指標混合式評價。引入對學生個性特長的肯定和學生個人作品的展示等內容，讓評價成為引導學生個性特長發展的一個平臺，使學生在接受評價中發現自我優勢，尋找發展空間。

責任編輯：丁偉紅

Abstract： Non-grade academic assessments mean that teachers use individuals academic progress as the longitude and learning quality cultivation as the latitude in classroom learning and after their examinations to make individualized diagnoses and graphic expression through professional observation and judgment with a view to giving advice on development. Such assessments develop and utilize intelligent administration system， that is， achievement growth tree app to spark childrens interest in learning so that they can form a good habit of learning， acquire knowledge and skills， and build a harmonious relationship with their peers.

Key words： primary school underclass pupil； non-grade academic assessment； academic growth treeendprint