以生為本的習作教學指導策略

顧春華　錢葉

摘要：新的習作教學理念倡導讓孩子用自己的方式，說孩子們自己的話，展現自己的生活。本文從尊重學生情感、激發創作靈感、多渠道支持創作三個方面闡述，“以生為本”的習作教學就是要站在孩子的視角，引導孩子“我手寫我心”，讓習作融入孩子的生命，提升孩子的生命質量。

關鍵詞：以生為本；習作教學；指導策略

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）01B-0051-03

對于作文來說，感覺是最重要的。孩子對生活的真實認識，包括感性認識和理性認識，是他們創作的源泉。傳統的習作教學與當今學生的思想、經歷和生活相脫節，往往沿襲“命題—作文—批改—講評”的老路子，已不能有效地激發學生的創作靈感。學生不是對文題望而生畏，就是行文中缺少真實的情感、缺少真實的生活軌跡。新的習作教學理念倡導教師要切實站在孩子們的角度，引領他們自由自主地習作，用心用情地表達，讓作文真正展示他們的生命活動。

一、尊重學生情感，讓習作回歸生活

寫作源于生活但高于生活，最終又服務于生活，它與生活如同魚和水的關系。沒有生活就沒有創作，沒有真切的生活體驗也就沒有出彩的創作靈感。在經濟社會飛速發展的今天，新奇變化的事物豐富了學生的生活，在他們眼里，一切都是那么地鮮活，那么地富有吸引力。作為教師應針對性地引導學生：觀察生活，體驗生活、感受生活，做生活的有心人；在生活中尋找創作靈感，并通過習作滿足自己表達生活、熱愛生活的愿望。

首先要尊重學生的情感。孩子們的習作過程既是一個自由的、充滿創造的過程，又是一個培養語言交際能力、審美能力等綜合素質的過程。語文新課標指出，習作教學要“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”；蘇教版小學語文實驗教材第七冊的習作部分也無一命題作文……這都標志著作文教學正在從“封閉”向“開放”轉變，在尊重學生情感的基礎上，鼓勵學生面對作文題目能做到多向思考、暢所欲言、大膽求異，這也反映了作文教學呈“綜合化”“個性化”的改革趨勢。

其次要回歸學生生活。校園是學生生活的主要場所，校園生活是孩子熟悉的，這里有他們的喜怒哀樂。哪怕只是一件不起眼的小事，只要是他們親自經歷、參與的，就會有滿滿的感受。深入校園生活所獲得的獨特體驗，能讓學生打開習作視野，積累習作素材，不斷提高自己的觀察能力、思維能力、語言表達等諸多綜合能力。

二、激發創作靈感，讓學生敢于表達

科學有效的習作訓練可以讓孩子們在生活中穩步成長，使他們眼中的世界逐漸明晰，感覺更加深化和細致。這只習作的筆可以書寫生命的詩歌，也可以譜寫生命的樂章。當孩子們下筆作文時，因撥動了生命的琴弦，那種傾瀉的情感、開放的思想、大膽的表達，又加深了對生活的理解。

1.興趣喚醒創作源泉

興趣是創作最好的老師。對于認知能力需要提高的小學生來說，興趣尤為重要。課外興趣活動的開展，既為學生的生活注入勃勃活力，又創造了七彩的習作素材，同時還有助于學生書寫具體的、有真情實感的文字，真可謂“一石三鳥”。因此，我們不放過任何一次開展特色課程的機會，有意識地指導學生觀察體悟，然后寫成作文。例如，為引導學生寫好人物心理，筆者曾創設“摸獎”活動。課堂上學生踴躍參與，教室里沸騰的摸獎情景至今歷歷在目。活動后，學生在文中將摸獎前、摸獎時、摸獎后的心理描繪地栩栩如生，生動地展現了真實的內心世界。

2.自由點燃創作火花

學生作為有血有肉有情有義的生命個體，自有不同的喜怒哀樂。傾訴心中的所思所想，應當是學生的主動要求。因此，教師要鼓勵學生自由地描繪真實生活。有可能那是一種“非主流”，有可能那是一種“網絡風”，但學生極為直白的表達不失為一種個性的創作。這時，教師不要用世俗的眼光，或是自己固有的思想體系去評判，而應站在學生的角度，站在欣賞的角度去積極正面地引導，這樣學生就會敢想，敢寫，自由地展現自己的個性。如我班一位學生寫的一個片斷《差點昏頭的“網蟲”》：

今天，爸媽上午上班，中午才回家，我想：今天我可以舒舒服服地玩兒電腦嘍！等爸媽全走了，我馬上趴在電腦上，開始玩起了“帝國時代”。

在游戲的虛擬世界中，時間過得飛快，一轉眼，我就玩了近兩個小時，我覺得眼發酸頭發昏，于是依依不舍地離開了虛擬世界。接著我準備看電視，可剛打開電視機，爸爸的電話來了……啊！不好，原來爸爸這次電話是專門來查崗的。爸爸還說他過一會就回家，等他回家時，他一定要看到他布置的作業做完了！沒辦法，我立馬放下手中的遙控器，跑到書房開始做作業。過了近半個小時，我終于把所有的作業全做完了，長長地舒了口氣。

呵呵！平時老爸老媽總嘮叨，說我沒有自控能力，我還總是不服氣，唉！今天我還真是不服不行了啊！

讀著這位學生的真心日記，我情不自禁地寫下了批語：

××同學，讀著你的習作，老師也仿佛回到了自己的童年時代，感受到童年的調皮、貪玩與無奈，但是相信你能安排好游戲與學習的時間，要不，你怎么會將這樣一件平日里其他學生不敢寫的事情告訴老師呢？

這樣的欣賞式的批語必然能開啟孩子們的心扉，使他們敢于表述內心世界，喜歡在作文中自由地傾訴。

三、提供多渠道支持，讓學生展現真我風采

當孩子有了創作的念想，愿意用文字記錄自己的生活，進入了寫作的敏感期，我們教師所需要做的就是耐心等待孩子，為孩子們的創作需求提供理解和支持。

1.豐富學生校園生活

葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中說：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學中發揮創造性提供條件，會關注學生的個性差異和為每個學生提供主動積極活動的保證。”作為語文教師，要在習作教學中引導學生細心觀察周圍的真實生活，有計劃地組織學生開展豐富多彩的生命活動，引導他們捕捉生命的真實感受，并訴諸作文之中。如基于發展學生的個性特長，學校組織學生參加自己喜愛的社團活動，如書畫、羽毛球、足球、航模、攝影、電腦、器樂、舞蹈、小記者等等；結合“少年農學院、少年軍校、少年書畫院”特色課程建設和少先隊活動，每學期組織學生開展形式多樣的社會實踐活動；每年舉辦校園“藝術節、科技節、羽毛球節”等，比賽項目豐富多彩。endprint

例如在綜合實踐活動課上，教師帶領學生參觀院中的小小農展館、二十四節氣彩繪農事圖，在組織學生開展認識桃樹、觀察桃花、研究桃膠等體驗活動后，一起在方桌田中種植桃樹。趣味橫生的活動給孩子們留下了深刻的印象，而在這真實的參與中，孩子們會有更多的感受和發現。

2.注重文本閱讀的遷移

葉圣陶說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀和寫是相輔相成的。文本閱讀的教學是我們每一位語文老師的首要任務，注重文本閱讀的遷移是體現語文課堂有效性的重要方面。閱讀教學過程中，我們不能僅僅關注寫了什么，更要關注文章為什么要這么寫；假如是我寫，還可以怎么寫……如此，就將閱讀教學的目光聚焦在語言運用上了。領會文章那點點滴滴的寫作方法和表達規律，最重要的是要學會遷移，學會運用，這樣才能讓每一課的教學都成為孩子習作素養滋生的土壤。例如，在教學蘇教版第十冊《灰椋鳥》這篇課文第四自然段時，引導學生抓住“傾訴、呼喚、應和”這些本來是用來表達人的情感的詞展開想象，進行角色體驗，與鳥兒對話，讓學生自主感悟到“聯想”是把自己的所見、所聞賦予生動形象的好方法。隨后在此基礎上設計課堂練筆，請學生仿照第四自然段，運用聯想的方法，將提供的內容選擇一個作生動形象的描寫。

文本閱讀的遷移，既包含習作方法和表達規律的遷移，也包含習作素材的積累和運用。新課標對每個年級段都有明確的閱讀量規定，僅憑課內閱讀是遠遠不夠的。近年來，我校在學生生態閱讀實踐研究中，不僅打造了精彩紛呈的生態閱讀，還重視閱讀指導課研究，注重“授之以漁”——教給學生讀書方法。根據不同年段學生的年齡特點，我們倡導教師有選擇地上好不同課型的閱讀指導課，包括整本書閱讀、繪本閱讀、經典誦讀、好書推薦等，教會學生閱讀的方法，提升閱讀的品質。學生在課內外閱讀中，不僅可以獲取信息和知識，認識多彩的世界，更重要的是通過閱讀，能夠與高尚的心靈對話，豐富自己的精神世界，形成屬于自己的思想，寫出屬于自己的作文。

3.創設多元賞評平臺

作后指導是習作教學的一個重要環節。傳統的作后指導是根據學生的習作情況，針對性地講評或指導，著力對習作中出現的問題給予一一剖析。這樣的作文指導結果往往使學生偃旗息鼓，對習作喪失信心。賞識理論告訴我們，每個人都需要被賞識，小學生的習作更需要得到教師、同伴、家長及更多人的贊美，讓孩子感受到被人關注、被人賞識的愉悅。習作賞評的核心價值不是修改、規范、提高，而是喚醒、激勵、鼓舞，使每一次習作賞評都能讓學生或多或少地感受到成功體驗，對自己的寫作產生信心或增強信心，甚至產生寫下一篇習作的欲望。為此，在作后指導的實施與推進過程中，我們將講評改為賞評，創設多元多維的賞評方式，建構教師導賞、學生自賞、同伴互賞的多元賞評機制。于是，“沙里淘金”“毛遂自薦”“佳作推薦”“文林爭霸”等賞評方式應運而生；“作文交流會”“習作賞評課”“習作手抄報”等展示習作成果的形式也自然生成。展示交流的過程，是孩子們分享習作成果的過程，也是取長補短二次習作的過程。

孩子是世界的，他們按照自己的游戲規則在這個世界上生活著，自然也有他們自己的歡樂和憧憬。呼喚生本習作教學就是要站在孩子的立場，引導孩子“我手寫我心”，讓習作能真正融入孩子的生命，展示真我風采，綻放生命精彩，提升孩子們的生命質量。

責任編輯：李韋endprint