《猜字謎》第一課時教學設計

王海燕

一、激發興趣，導入新課

1. 小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這兒有個謎語，你們有信心猜出來嗎？（出示謎面：天無它大，人有它大。謎底是“一”）

2. 學生猜出后師引導學生說出猜字謎的方法，師總結猜謎的竅門：“猜謎語，認真讀，仔細想，會觀察，抓特征，謎底就在話里藏。”

3. 今天這堂課，我們要玩猜謎語游戲，一起來猜字謎。板書課題，學生齊讀課題。

【設計意圖】告訴學生“今天這堂課，我們要玩猜謎語游戲”，意在為本課營造一個輕松活潑的氛圍。嘗試著在快樂的猜謎語活動中教給孩子們一些規律性的東西，從而讓他們在下面的學習中得以運用。

二、初讀謎面，讀準字音

1. 學生初讀第一個謎語，出示要求：請小朋友們借助拼音自由讀謎面，不熟練的字多讀幾遍，同時拿出自己的筆來進行圈畫，綠色通道里的生字用“△”畫出來，田字格中的生字用“○”畫出來。

2. 學生當小老師教大家讀“綠色通道”里的生字。學生教哪一個，老師就隨機出示那個生字詞。（相、遇、喜、歡、怕）

如：我來教大家讀“相遇”，“相”是三拼音節，后鼻音，“遇”是整體認讀音節，拼讀后連讀詞語，請跟讀。請小朋友進行評價，如“聲音響亮，讀音正確”等，在整個過程中教師注意做好指導點撥。

3. 學生當小老師教大家讀“田字格”里的生字。（字、左、右、紅、時）教學的方法同上面。

4. 把拼音去掉后只剩字，讓學生以小組為單位來做“摘蘋果”的游戲，生字讀對了，蘋果就可以摘下來放進籮筐里。看哪一小組摘得最多，然后依據摘得數量的多少進行加分，在做游戲的過程中遇到學生易讀錯的字詞再齊讀幾遍，加以鞏固。

【設計意圖】在這一環節中，筆者給學生創設了一個自主的空間，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性。讓學生當小老師教讀生字詞，引導學生采用多種方法讀記生字，再通過游戲闖關鞏固識字，使認字有層次、有梯度。經過這樣的反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。

三、再讀謎面，學生猜謎

1. 小朋友們，剛才大家的生字詞學得真棒！那接下來，我們把生字寶寶送進課文，相信大家一定也讀得非常棒！

2. 學生以四人小組為單位進行練讀。

3. 進行小組朗讀比賽，學生對各組進行朗讀評價，如“第一小組聲音響亮，沒有拖調，語氣很好”；或者提出改進的意見，如“第二小組讀音正確，就是聲音不夠整齊，還要讀讀熟練”等等，教師隨時點撥指正。

4. 出示謎面（標注好拼音）：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”這個謎語有幾句話呀？

5. 你從第一句話里知道了些什么？想想什么是綠色的？什么是紅色的？謎語中說的是誰和誰相遇？什么時候左右相遇起涼風？你愿意把這句話讀一讀嗎？

6. 你從第二句話里知道了些什么？想想什么最喜歡及時雨？什么最怕水來攻？你愿意把這句話讀一讀嗎？

7. 誰來猜猜謎底？（秋）說說你為什么會這樣猜，是不是有道理？（“左邊綠”，禾苗是綠色的；“右邊紅”，火焰是紅色。“左右相遇起涼風”，把“禾”和“火”放在一起，就是“秋”字，秋天的風是涼爽的。“綠的喜歡及時雨”，禾苗生長最喜歡及時雨了；“紅的最怕水來攻”，火焰最怕水來澆，會把火潑滅。）

8. 再次總結猜謎語的方法：猜謎語，認真讀，仔細想，會觀察，抓特征，謎底就在話里藏。

【設計意圖】在朗讀謎面時，以小組為單位進行評價，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入團體的競爭中去，從而激發學生更多的合作熱情，達到共同提高。

四、寫字指導

1. 出示生字“字、左、右、紅、時”，請學生把這些生字按照結構進行分類。左右結構：紅、時；半包圍結構：左、右；上下結構：字。

2. 讓學生觀察字形，并在田字格中占位，再在小組里交流一下自己是如何來記這些生字的。

3. 學生當小老師教大家記字形，并提示在田字格中書寫的注意點，小老師一邊寫一邊請學生跟著書空。如：我來教大家記“紅”，它是“絞絲旁”加上“工”，還可以用江水的“江”來記，把左邊的三點水換成絞絲旁就可以了，要注意寫得左窄右寬。

4. 學生書寫，小組內互相評議，誰寫的字最漂亮。展示好的作業，讓學生品嘗成功的喜悅，鼓勵沒寫好的學生爭取寫好。

【設計意圖】本環節倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵識字方法多樣化，強調學習的自主性，尊重學生的個體差異和學習需求，調動學生主動探究的興趣。強調合作學習，有利于相互交流、啟發，共同提高；強調探究學習，有利于引導學生積極思考，培養思維能力和創造能力。把學生寫得好的字拿出來展示，能對學生起到較大的激勵作用。低年級學生榮譽感極強，希望被關注、被表揚，展示他們的好作業，可以使他們品嘗到成功的喜悅，這種成就感會促使學生不斷進步。

（作者單位：宜興市和橋第二小學）endprint