初中英語試卷講評低效的原因及對策

趙蜀湘

摘 要：本文從講評試卷的教學實踐出發，分析試卷講評過程中容易出現的誤區及原因，著重展示筆者在講評教學過程中嘗試的一些對策，旨在幫助一線教師提高試卷講評課的效率。

關鍵詞：講評；誤區；低效；對策

考試是教學的一個重要環節，是聯系教與學的橋梁，能夠在教學中起到查漏補缺的作用。而試卷講評則是考試中的一個重要環節，講評課就是指考試和練習之后對試卷及習題進行分析、講解和點評的課型。講評的目的決不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析；更重要的是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力；培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。一堂成功的試卷講評課能夠使學生從方法和思路上得到總結，促進知識網絡的形成。

一、研究的背景和意義

講評課作為一種重要的課型為每一個英語教師所重視。但是，在講評課中，學生往往只注重分數和答案而忽視對錯誤的訂正和相關問題的深入思考，而很多教師又往往僅采用對對答案，就題論題，“唱獨角戲”的授課方法，結果造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，難以達到學習興奮點，不能體現新課程所提倡的理念，即“教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”。試卷講評的效率非常低。

二、試卷講評低效的原因

造成這種現狀的原因是因為教師對試卷講評存在以下幾種誤區：

誤區一：缺乏時效性

測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的教師往往好長時間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時，把試卷發放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，而且情緒懈怠，能夠刺激學生的也就只剩下分數了，講評課的效果也就可想而知。

誤區二：缺乏準備性

有的教師認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不做準備；有的教師由于考試時間緊促，在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結果只能是就題論題，就事論事。

誤區三：缺乏針對性

一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。有的老師講評試卷，沒有重點，面面俱到，從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，生怕漏講一題。這樣做往往是教師講的精精有味，學生聽的昏昏欲睡，收益甚微甚至適得其反。

誤區四：缺乏方法性

有的教師講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。

誤區五：缺乏聯系性

有的教師講評試卷時，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，好象它們跟別的試題和知識毫無聯系似的。試題總是根據教學大綱和考試大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。

誤區六：缺乏互動性

隨著教改的深入，以教師為中心的填鴨式教學在日常課堂中越來越少見。但在試卷講評課上仍是普遍現象。這樣的講評課成了教師的“一言堂”，學生只是被動的接受，甚至是忙于記筆記。

誤區七：缺乏激勵性

在考試心理層面上，評價一份試卷，不是在評價一次考試的成敗，而是從中衡量一個學生在一個階段里學習的進步與后退。每次考試后，可能會出現幾家歡樂幾家愁的情形。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，一味地批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。

誤區八：缺乏鞏固性

教師在試卷評析后，工作并未結束。學生在試卷上出現的錯誤，通過一次試卷評析是不可能完全掌握的，在今后的學習中還會出現。備課中，教師往往忽視講評后的補救工作。

因此，筆者一直在思考如何在課前、課中和課后采取一定的方法和模式使師生共同合作進行講評課教學，使講評課的課堂教學效果更好，使學生的參與意識增強，體現新課標的使學生“具有較好的自主學習能力，具有較強的評價自己學習效果、總結有效學習方法的能力”的精神。

經過一個階段的實踐和探索，筆者就如何上好英語試卷講評課有了一點心得和體會，在此提出個人的一些見解。

三、解決的原則和策略

（一）試卷講評與引導學生正確對待考試相結合

由于應試教育的長期影響，學生通常會把取得一個好分數作為學習的唯一目的和最終目的。分數好的學生往往沾沾自喜，滿足于現狀，以為自己都懂了；而成績不理想的學生則垂頭喪氣，忙于找出教師的閱卷失誤，希望加上幾分。通過試卷講評，教師要讓學生知道考試只是檢驗學習效果的手段，不是目的，“教學過程中應突出學生的主體地位”，“要讓學生樹立自信心，獲得成就感”，“重視學習方法指導，培養良好的學習習慣和自主學習的能力”。

（二）試卷講評與分層教育相結合

課堂學習是學生集體的活動，應讓所有學生都有鍛煉能力、施展才干的機會。落實到具體措施上就是要抓好課堂提問。

提問原則上是先面對全班，再根據學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，指定個別學生回答，抓住全班學生的注意力，引起大家開動腦筋，積極思考，使之處于主動狀態，這樣使學習程度好的學生感到英語大有學頭，學習稍差的學生覺得有信心學好。使所有的學生各得其所，人人有練習的機會。

（三）分析要及時

實踐證明，試卷的講評應放在測試后未上新課之前為宜。這是因為首先就學生而言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。其次，對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評必然事半功倍。

（四）準備要充分

講評試卷要有針對性和實效性，因此，在講評課前教師和學生都要完成一系列的先期準備工作：

對于教師來說，必須做好分類統計，制定教案的工作。

分類統計就是要找出最高分、最低分、優秀率，及格率和平均分等反映全班考試情況，有利于師生了解考試結果的數字；統計試題中每大題的失分率，逐項分析，了解學生對每類題型的掌握情況，也可以了解每個學生的強項和弱項。分析試卷中各試題所考查的知識點，掌握知識點的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評價；

制定教案就是要以此為基礎，確定哪些題略講，哪些題重點評講，怎樣講？怎樣引導學生自己找出問題所在？教師要事先準備一些有針對性地題目，以便鞏固練習。

對于學生，筆者也要求他們做一些準備工作。學生應現行分析自己各大題的得分率，分析錯題的原因。根據語言學家的研究，錯誤的原因主要有母語干擾、語內干擾、教材教學誘引及心理和環境因素等。所以筆者要求他們把自己的錯誤分類。總之，學生在上講評課前，應基本清楚自己的薄弱環節，以便在課中帶著問題有重點地討論和聽講。

（五）方法要多樣

在“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的“三主”原則下，努力讓學生自我解決，嘗試成功。這樣不但大大提高了學生學習的效率，提高了課堂質量，更重要的是使學生樂學、好學，真正成為學習的主人。

1.設疑討論，嘗試解決

對于學生的質疑，教師首先應該提倡和鼓勵，從而培養學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導，使學生循序漸進地做到“善于”提問。對于學生的質疑，教師還要善于點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導學生討論，幫助他們通過讀書、思考去探索答案，讓學生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。

比如這道選擇題

（1）All the banks in our city____at weekends.

A. do not open B. is not open C. opened D. are opened

學生經過討論和筆者的啟發，對于open的幾種詞性的常用意思及具體的用法都有了一個整體上的把握。

2.深化理解，聯想拓展

試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時就應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。因此，講評內容要反映英語知識的前后聯系，不能僅僅局限于考點，而應引導學生思考相關的知識點，以達到舉一反三，聯想遷移的目的。還是以第（1）題為例，在搞清楚open的幾種詞性的用法以后，學生覺得任務已經完成，如釋重負。筆者又再次請學生思考從open這個詞還可以想到什么。這時又有學生想到了close....

又比如在出現一些常用詞組時，一定要求學生聯想到類似的結構和相對比的結構。

如出現let sb do，就要求學生想到類似的結構make sb.do ，have sb. Do.

通過幾次訓練，學生學會了不就事論事，每看到一道題目（特別是一些重點題）都主動地更進一步地思考，增加了鞏固復習的機會，拓展了他們的知識面。

3.及時訓練，強化鞏固

針對試卷中出現的知識點，教師必須對學生進行及時的有針對性的訓練，幫助學生歸納系統化、規律化的知識體系。

如compare一詞在單項選擇、完型填空中出錯率極高，在鞏固階段，教師可以設計它在不同的句式結構中的一組句子，請學生以compare的不同形式填空。

（2）If you_______them， you will find them different.

_______them， and you will find them different.

_______with that book， this book is much more interesting.

由于有了前面的歸納，學生馬上可以看出第一句第二句中的主句主語均為compare的執行者，所以應填Compare；而第三句的主語則是compare的動作的承受者，是分詞作狀語，故很容易地得出第三句的答案是Compared。

經過設疑討論，嘗試解決、深化理解，聯想拓展、及時訓練，強化鞏固這樣幾個步驟，學生進一步加深對所考知識點的印象，實現理解上的“第二次飛躍”。

（六）鞏固要得法

為了切實提高講評效果，必須讓學生及時消化講評內容。通過消化，更加牢固地掌握所學知識。筆者的具體要求是：

1.及時訂正錯誤

每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，訂正不但要求抄寫正確的句子，還要進行翻譯，通過學生的翻譯，能發覺他們一些深層次的理解上的問題，以便于進一步個體地針對性更強的糾偏。

2.建立錯誤檔案

要求學生不僅收錄自己做錯的題目，注明正確答案及解題思路，還要自己尋找考查相關知識點的題目，以便歸類整理，比較異同，舉一反三；特別是在每次練習考試之后，要把同類型的錯誤進行歸檔整理，找出自己習慣思維上的弱點。

3.寫好考試小結

小結內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因等。針對學生的小結，教師要及時與學生溝通，科學評價學生的學習成效和變化趨勢，幫助學生制定計劃，確立可行的目標。

在評價學生時不能僅以絕對分數值論成敗。按照中小學英語新課標的要求，“教師要通過評價，幫助學生發現個人的學習成就和意義，指導學生檢查和反思學習過程，激勵學生更有效地開展學習。”比如有一學生在考試中分數雖高于班級平均分10分，但因為該生在詞匯等基礎試題中，失分嚴重，所以我給他的評價是英語基礎尚可，但最近一階段的學習效果欠佳，如不加重視，成績必然有下滑的趨勢。所以筆者引導學生要從長遠著想，切實落實每一課的詞組及句型，更有效地進行學習。

總之，要上好試卷講評課，教學“過程”是核心，教學“方法”是靈魂。一堂課不可能采用單一的方法，一定要根據具體情況，靈活選取，綜合運用。我們完全有理由相信，只要堅持因材施教的原則，把滲透科學方法、培養思維能力貫穿在整個教學過程中去，充分發揮學生主體作用，注重反饋和總結，積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，試卷講評課一定會成功，學生的知識結構會更完善、能力會進一步提高。

參考文獻

[1]顧明遠.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003.