基于藍墨云班課平臺的計算機應用基礎翻轉課堂教學研究

許國平

摘 要：藍墨云班課平臺是一項現代化科學水平較高的教學軟件，在職高計算機應用基礎課堂教學工作當中具有較好的應用效果。翻轉課堂是知識傳授從課內到課外，知識內化和遷移，隨之改變的是教學流程、師生關系、學習組織、評價考核等。隨著信息技術的發展，以藍墨云班課平臺，進行計算機應用基礎翻轉課堂教學，通過課前準備階段資源推送、課堂授課階段集中討論、課后復習階段系統測試，有助于提高課堂教學效率。

關鍵詞：藍墨云班課平臺 計算機應用基礎 網絡平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

隨著我國經濟社會的發展，職業教育的重要性不斷凸顯出來，職業教育的課程改革也在深入推進。當前，職高計算機應用基礎的教學發展狀況存在許多問題，亟待解決。其中，課堂教學效率低下、教學方式單一、課堂氛圍沉悶等成為了其中最關鍵的問題。因此，在現代科學技術水平發展程度不斷加深的背景下，利用藍墨云班課平臺，優化中職計算機應用基礎翻轉課堂，不斷提升教學成效，成為從事該課程教學的廣大教師的一個重要任務。

1 藍墨云班課平臺概述

在互聯網環境當中，藍墨云班課平臺能通過移動智能的設備，組織和開展各項課堂教學活動。職高的教師利用藍墨云班課平臺可以將網絡信息資源，同日常教學活動相互連接。利用該教學平臺，職高的教師還能掌握學生學習狀態和發展水平。將傳統課堂同移動學習平臺相互連接，可以為職高計算機應用基礎教學活動提供更多便利。

根據相關領域的調查和分析顯示，藍墨云班課平臺主要優勢為：第一，藍墨云班課平臺具有內容豐富、形式多樣的教學資源。這種教學模式可以為日常教學活動提供更多新鮮及時的信息，豐富和拓展學生的視野。第二，藍墨云班課平臺內部的教學活動多姿多彩，使教學活動充滿了樂趣。第三，藍墨云班課平臺可以滿足教師隨時隨地參與教學活動，完成互動請求。平臺能對學生的學習情況進行詳細記錄，為教師管理學生提供可靠的數據和信息支持。

2 職高計算機應用基礎課程教學發展狀況

2.1 翻轉課堂模式認知存在偏差

作為一種全新理念的教學模式，翻轉課堂教學模式已經在教育領域中產生了重大影響。但是從實際應用的角度進行分析可以得出，職高計算機應用基礎教師對該項教學模式存在認知偏差。絕大部分地區的職高計算機應用基礎教師將過多的時間放在了教學視頻制作環節，教師將工作重點放在了這一環節，導致了教師投入大量的精力進行教學視頻制作，致使課堂教學、課堂評價其他教學活動無法得到相應、充分、有效的實施。長此以往，翻轉課堂的發展重點存在頭重腳輕的嚴重偏差，課堂教學的有效性難以得到真正發揮。

2.2 職業學校學生主觀能動性較低

職業學校在校生在參與教學互動的過程中，往往主觀能動性較低，參與熱情不高。現代化的翻轉課堂需要逐漸融入網絡信息資源，為學生提供多樣化的學習途徑。職業學校在校生在利用多種不同類型移動終端進行學習時，對于課前預習以及課后復習等環節重視程度較低，僅有很少一部分學生能及時向教師進行咨詢。此種發展模式直接導致學生對于教師預留的思考問題認知不清，進而無法緊跟教師的教學流程。這種主觀能動性較低的現狀使得職業學校計算機應用基礎的教學效率較低，學生的學習效果難以得到有效提升。

2.3 翻轉課堂網絡平臺完善程度不高

目前，國內大部分地區的職業學校，開展翻轉課堂教學時，主要依托班級QQ群和微信群。此外，校園網站的交流版面以及其他在線學習平臺，也成為了教師和學生的主要交流平臺。但是，根據調查顯示，在實際應用中，上述平臺功能發揮較為有限。學生和教師之間只能進行較為簡單的教學資料傳輸工作，反饋時效性嚴重滯后，導致了教師難以真實有效地掌握學生的學習進度，進而無法掌握真正的學情，制定出有效的、富有針對性的教學方案。

3 藍墨云班課平臺構建職高計算機應用基礎翻轉課堂的策略

3.1 課前準備階段資源推送

利用藍墨云班課平臺對職高計算機應用基礎課堂進行重新規劃，可以通過加強課前準備階段資源推送能力加以實現。例如，在每次課程正式開始之前的一周時間內，教師將學生需要進行自主預習的問題，以及學生需要在課前階段完成的任務等，通過在線上傳的方式，上傳到藍墨云班課平臺，并教師組織學生進行提前預習。學生根據自己的實際情況，進行有側重地預習，從而能達到較好的預習效果，為正式參與課堂教學活動奠定良好的基礎。教師通過為學生布置難易程度適中的思考問題，引發學生對教學材料當中的知識點進行初步的樹立，不斷發展和完善自主學習思考的方法，達到科學分配預習時間、學會自主學習的目的，從而為課堂教學的開展奠定良好的基礎。

3.2 課堂授課階段集中討論

通過在藍墨云班課平臺當中，學生進行了充足的課前準備，教師和學生能順利進入到重點教學環節。學生將課前預習階段留有的疑問帶進課堂，便能根據自己的實際情況選擇學習內容，從而提高學習的針對性，讓學習成效最大化。例如，在職高翻轉課堂中，教師利用了藍墨云班課平臺的簽到功能，實現了對學生出勤狀況的考察。這不僅節省了課堂教學時間，還可以了解學生參與學習的情況。教師還可以利用藍墨云班課平臺的問卷調查功能，了解學生對所學內容的掌握情況。教學中，教師可以在藍墨云班課平臺，開展頭腦風暴，激發學生的學習熱情。而在藍墨云班課平臺中，學生對某一主題的討論可以更加深入、更加自由。師生間的互動聯系也更加緊密。

3.3 課后拓展階段加強檢測

課后拓展中，教師可以在藍墨云班課平臺中組織學生進行多種形式的測試，從而幫助學生內化所學的知識。這需要教師認真研究授課內容，根據課堂教學目標、知識重點、難點，以及學生的學情，設計出具有針對性的檢測練習，并在藍墨云班課平臺中開發出相應的題庫。教師還應對檢測的練習進行精心設計與編排，比如題目的次序、難易程度的遞進、反復檢測的次數等，這樣可以幫助學生在不斷的課后拓展檢測中鞏固所學的知識，提高學習的成效。另外，檢測后，教師還應該在藍墨云班課平臺中，對學生的答題時間、檢測成績進行具體的數據分析。通過對答題時間、平均分、最高分、最低分、得分率、錯誤率、及格率的分析，教師可以進一步了解學生的學習情況，從而為以后的教學任務的安排、教學目標的確定提供參考。

4 結語

綜上所述，隨著信息技術的迅猛發展，中職計算機應用基礎教學教師，應該努力提高自身的信息素養。以藍墨云班課平臺，進行計算機應用基礎翻轉課堂教學，不僅為廣大教師提供了豐富的教學資源，而且密切了師生間的互動，激發了學生的學習熱情，讓學生的學習主體地位有效彰顯。同時，利用藍墨云班課平臺，進行課后拓展環節知識的檢測，能夠掌握學生的學習情況，為教師今后的教學提供了有益的參考。總之，依托藍墨云班課平臺，優化翻轉課堂教學，無疑能夠實現更好的教與學，從而有效提高中職計算機應用基礎教學成效。

參考文獻

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