基于“共生教學”模型的初三化學復習課實踐與研究

胡倩媛

摘要：“共生教學”是作者所在學校基于新課程改革提出的教學模型。文章透過初中化學復習課的課堂教學實況，細致闡述化學教師運用“共生教學”復習課模型精心備課和授課，學生構建框架、尋找知識點間的關聯性，并練習和反饋，收到較好效果。

關鍵詞：共生教學；專題復習課；模型

文章編號：1008-0546（2017）12-0053-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.017

“共生教學”課堂模型是基于新課程改革下的新的教學模型。它主要包含四個環節：目標導學、自主研學、合作解惑、反饋提升。運用“共生教學”課堂模型，教師授課時間縮短，學生自學和小組合作機會增多、課后作業少而有針對性。從而實現教師是學習的引導者，學生是學習的主人，課堂氛圍和諧民主。

在課堂中，學生是知識的探究者，是實驗的參與者，教師通過合理引導豐富和鮮活課堂；在教學過程中，師生是平等的，共同成長的；在探究問題時，教師是解決階梯式富有挑戰性問題的引導者，學生是對豐富知識的好奇者和探索者。

運用“共生教學”模型的課堂要求教師課前研究所授課學生的最近發展區，從而能在課堂上給予學生富含挑戰性的內容；“共生教學”模型的課堂要求學生思維活躍，組間合作和組際合作恰當配合；運用“共生教學”模型的課堂要求課堂氛圍民主而和諧，師生交流順暢；運用“共生教學”模型的課堂要求評價機制全面，既有師生評價，又有生生互評和小組互評。

本案例的內容來源于人教版九年級化學專題復習主題三“身邊的化學物質”，子課題（四）“生活中常見的化合物”，酸堿鹽專題復習。在課堂上，筆者在“目標導學”環節清晰明了地向學生展示本節課的學習目標，使學生在上課開始時就明白本節課的重難點所在；在“自主研學”環節將本節課中難度較低的知識板塊以例題的形式交給學生自學完成；在“合作解惑”環節將本節課較難的知識板塊以小組合作形式展開并由教師引導完成；在“反饋提升”環節引導學生對本節課的知識框架加以整理和延伸，并完成較有梯度的反饋練習。

這些有挑戰性的環節要求教師對教材和課程標準駕輕就熟，合理設置問題的梯度，符合九年級學生的最近發展區，并使各層次和各種行為模式的學生都能有所收獲。通過對本模型的課堂研究，筆者力爭幫助初三學生跳出傳統的思維模式，勤于思考、勤于發問、樂于討論，完成新課程標準提出的要求，從而提高思辨能力和學習效率。通過對本模型的課堂研究，促使教師根據學生的實際情況進一步改進課堂教學的方法和手段，了解所教班級學生的已有的經驗和生活實際，運用“共生教學”模型優化學生的知識框架的建構，以提升學生的學習能力為出發點，提高課堂教學和課后練習的有效性，將課程標準落到實處。

下面是筆者在南京市級研討課上運用共生教學模型“目標導學、自主研學、合作解惑、反饋提升”四個環節處理“酸堿鹽專題復習——物質鑒別”的教學案例：

【案例描述-1】

教師投影展示本節課的學習目標：

1.通過聽老師講解例題，總結初中常見物質鑒別的一般方法，能解決簡單的物質鑒別問題。

2.通過小組合作學習和實驗探究，體會化學實驗的重要性，進一步熟練鑒別物質的一般方法。

教師帶領學生集體朗讀，對本節課的知識要點有一個大概了解。接著，教師演示實驗：化學魔術，清水變成紅酒，再變成牛奶，最后變成汽水。引導學生觀察實驗現象，并留下懸念：實驗藥品在小組的盒子中，但是忘記貼標簽了，設計實驗加以鑒別。

【案例評析】

環節一：目標導學

在本節課的開始，教師向學生展示了學習目標，學生在上課開始就明白本節課的重難點所在。與此同時，目標的設置符合《課程標準》及《南京市課程標準的解析和實施建議》，拉近了學生與中考考點的距離。這樣的三維學習目標還提示了學生：在學完本課后，要能自己總結出鑒別常見物質的一般方法。對學生而言，這么做除了有知識的收獲還有能力的提升。

化學魔術的設置既激發了學生學習的興趣，又為本節課的物質鑒別埋下伏筆，給學生設置思考題——好好學習有梯度的例題才能揭秘化學魔術！

復習課的導人應遵循課程目標和學科特點，結合學生的心理發展水平和教師個人的教學風格，講究目的性和針對性、相關性和簡明性、直觀性和啟發性。教師的導課要精練，直擊教學目標，或者將教學目標轉化為情境或者問題等，先讓學生對本節課的知識框架有一個總體的認識，做到有目的地學習。

學習目標的導入方式有很多種，這個環節的授課時間一般控制在5分鐘之內，要達到的目的是讓學生對本節課的知識框架有一個整體了解，并和最后一個環節“反饋提升”中提煉本節課的知識框架相呼應。

總結來說，目標導學形式主要有：直接導入法、以舊引新法、實驗導入法、情境導入法、懸念導入法等。

【案例描述-2】（見表1）

【案例評析】

環節二：自主研學

此處三個活動學生跟著老師學習例題，難度依次上升。此處問題的設置符合初三學生的最近發展區——使學生可以“跳一跳夠桃子”，從而尋找到自學的愉悅感和成就感，增強自信心。此處的教學設計旨在引導學生總結出鑒別常見物質的一般方法，用于解決實際問題。

對于“共生教學”模型中的自主研學環節，教師對學生的自學過程應限定時間并布置相應的學習任務，讓學生有目的性的自學。

對于復習課，學生接觸到的知識點都是已經學習過的知識。此時，教師設置的引導性的提問和典型例題顯得很重要，要能具有明顯的目的性、科學性、邏輯性、啟發性和層次性，幫助學生找到知識點間的關聯。

自主研學環節既有學生的自學，又有教師的個別指導，顯得很充實。本環節在本節課中三次使用，因為本節課的教學重難點有三個。endprint

一般來說，本環節的時間控制在15分鐘左右。實施此環節時，教師要注意設置的思考題的導向性，還要注意問題的難度和數量的控制。

【案例描述-3】（見表2）

【案例評析】

環節三：合作解惑

此部分內容比較有難度了，并且上升到一個較抽象的層面。此部分以小組討論的形式展開，集思廣益且可以帶動整個小組成員一起思考。

此環節筆者特別設置了分組實驗，帶著學生從傳統的做練習式的復習課中走出來，請各小組用實驗盒中的藥品驗證小組討論設計的實驗方案是否可行。這樣的設計不僅鍛煉了學生設計實驗的能力、書面表達能力，還鍛煉了學生的實驗能力，提高團隊協作意識，提高復習課的效率。

此部分的內容方面，筆者借鑒了《新課程標準解析與教學指導》，將學習目標作了升華，并用提煉要點和當堂訓練的形式及時對學生進行反饋提升。

這樣的設計符合行為主義學習理論中的“強化”意識，對于自主研學環節中總結出的鑒別物質的一般方法的應用還是要用準確、清晰、緩慢且重復的形式展開，以實現學生的熟練掌握。

“共生教學”模型中的合作解惑環節主要通過小組合作形式展開。活動的重點主要是設計實驗方案、探究性實驗、討論實驗結論的嚴密性等。此環節中教師的課堂調控能力顯得尤為重要，既要調動學生討論的積極性，又要維持好討論的秩序，構建師生分擔共享的民主型課堂氛圍，從而提高教學效率。在學生參與討論時，組內的“生教生”和組際的“組幫組”都會擦出智慧的火花，教師應當參與到學生的討論中，必要時候給予合適的引導。

合作解惑環節既有組內學生的互幫互助，又有組際的交流討論和教師的個別指導，顯得更加飽滿。本節課的教學重難點或者結論性的內容可以采用此環節的形式展開。

一般來說，本環節的時間控制在15分鐘左右。實施此環節時，教師要注意對課堂氛圍的調控，可以采取表情示意、手勢示意和提問示意等方法，創設和諧民主且嚴謹有序的課堂氛圍。

【案例描述-4】（見表3）

【案例評析】

環節四：反饋提升

本節課的學生反饋不僅僅體現在完成習題的正確率上，還應該體現在學生自己構建本節課的知識框架。當學生尋找到了知識的內在聯系，并且用自己的語言和方式表達出來，就很容易內化為自己的認知。當堂反饋的習題全部來源于《2016年南京市化學中考指導用書》，有較強的指導性和代表性。

本環節的設置也是符合認知學習理論的，學生在理解的層面上實現的反饋才是內化知識框架的表征。當堂訓練的練習題要有一定的梯度，這么做可以使各層次的學生都有收獲：學困生找到自信；中等生得到進步；學優生遇到挑戰。當堂訓練的展示形式要多樣，教師既將練習題設置在了學案上，又反映在了課件上。這么做可以使各種行為模式的學生都有收獲：視覺型的學生依據手頭的學案和展示的課件努力思考，清晰的文字和多彩的課件觸動了靈感；聽覺型的學生依據教師的講解和同學的討論仔細辨析，簡練的語言和多元的概括觸動了靈感；感覺型的學生依據實驗的演示和要點的記錄細心構建，精彩的實驗和完善的記錄觸動了靈感。這才是實際意義上的使各個層次和各種行為模式的學生都能有所收獲的表現！

“共生教學”模型中的反饋提升環節主要通過歸納總結本節課的內容和當堂反饋習題的形式展開。總結本節課的內容先請學生構架自己對本節課的知識框架，教師再引導學生拎出本節課中有關聯性的知識點分析比較，最后請學生說說通過本節課的學習如何將所學知識應用于生活實際中。當堂反饋的習題呈現在紙質材料上，并要求學生獨立完成，以實現教師對學生本節課掌握程度的把握。習題需要精選，突出本節課的重難點，題量適中，難度要有梯度，對于不同層次的學生要求掌握的題目還有不同。教師應當抓緊課堂時間，盡量將當堂反饋的習題評講掉，以便發現學生的不足之處。

對于一節課的總結要具有及時性、概括性、結構型、獲得性和緊湊性。換而言之，不需要面面俱到，只需要抓住知識框架就好。當堂反饋的習題盡量選擇中考題或者聯考試卷中的題目，代表性強一些。題目難度的設置極為重要，盡量滿足不同層次學生的需求，讓所有學生都感覺本節課自己有收獲，找到學習的成就感。一般來說，本環節的時間控制在10分鐘左右。

運用“共生教學”課堂模型，筆者明顯感受到學生上課的積極性、學習效率、學習能力和運用能力均有了提高。筆者積極參加各級的公開課研討和各項教學競賽活動，不斷改進自己的教學模式，找到了合適的教學策略，教學變得越來越輕松，教學業績越來越好，并多次獲得各種教學業績綜合表彰。運用“共生教學”模型教學，學生真正做到了快樂學習，筆者真正做到了快樂教學，師生共同成長！endprint