讓常規在指尖游動
——運用手指游戲優化小班幼兒一日常規的實踐研究

文 陳 娣 袁佳佳

一、研究背景——基于常規現象引發研究思考

在幼兒園一日活動中，班級常規的好壞直接影響著幼兒的成長和教師組織活動的質量。常規教育對幼兒學會適應生活并初步具備獨立生活能力以及形成良好的行為習慣，起著十分重要的作用。但是在現實中，我們往往會看到這樣一些鏡頭：

鏡頭一：教學活動馬上要開始了，教師正在組織幼兒開展活動。但是，有的幼兒還在喝牛奶，有的幼兒還在小便，有的幼兒則已經在區域活動中玩開了……即便是已經坐在教室前排的幼兒也都三三兩兩地在講話、打鬧，完全沒有要安靜下來的意思，導致每次教學活動都無法按時開始。

鏡頭二：午餐時間，幼兒的進餐速度參差不齊，有的幼兒三下五除二就吃完了，有的幼兒半天沒吃下幾口飯，此時教師還無法組織餐后散步。在等待過程中，隨著吃好飯的幼兒越來越多，場面便漸漸失控了，雖然教師在一旁不斷提醒要安靜等待，但是也只能維持一小會兒秩序，場面很快又失控了，老師簡直就是分身乏術。

鏡頭三：離園時間，幼兒們陸續被接走了，但是仍然有一部分幼兒的家長因為工作原因或者臨時有事無法按時來接。有的幼兒離開座位眼巴巴地望著窗外，有的則已經控制不住流下了傷心的眼淚，還有一部分幼兒則無動于衷，在活動室內東奔西跑，在座位上面一刻都靜不下來。

在以上鏡頭中，我們發現教師在每一個環節中都需要不斷提醒，幼兒才能按教師的要求做，而且一旦沒有教師的提醒，幼兒就會自由玩耍，無視常規的存在，教室里常常亂成一鍋粥。

為什么幼兒的常規秩序會如此混亂呢？是教師不注重常規教育嗎？答案顯然不是。那么原因究竟何在？在平時的常規教育中，老師們總是習慣于運用簡單、方便、見效快的教育方式，例如：直接提醒。而這些方法的效果雖然立竿見影，但卻治標不治本，常規教育沒有內化成為幼兒必須遵守的行為準則，效果是非常短暫的。

二、研究設計——扣準現象產生的研究意義

手指游戲就是利用手指的不斷變化而創設的一種游戲活動，是促進幼兒精細動作發展的有效手段。它不僅僅是通過手部動作和語言去構造游戲情境，進而進行表現、想象、創造的游戲活動，還伴有好聽、有趣且朗朗上口的兒歌，讓幼兒邊說邊活動手指，既促進幼兒口語的鍛煉，又兼顧手指運動，有利于手口一致的發展。

鑒于此，我們把手指游戲和常規教育有效地結合起來，將手指游戲滲透在常規教育的各個環節中，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中建立起良好的常規。

三、組織策略——優化組織幼兒一日常規

（一）手指游戲讓常規教育“藝術化”

在手指游戲中，最不可少的就是豐富有趣的兒歌，以及根據這些兒歌設計的一系列動作。這些動作優美、簡單、有節奏感，極富藝術美。在常規培養中，我們對手指游戲的運用如下：

1.教學活動中的手指游戲，集中幼兒注意力

在教學活動開始前，幼兒的情緒往往比較高漲，一時無法安靜下來，這時運用一些相對安靜的手指游戲來進行常規管理能有效轉移幼兒的注意力。例如，手指游戲“小手變變變”。“我的小手變變變，變把手槍啪啪啪。我的小手變變變，變成剪刀剪剪剪……”只見幼兒也不由自主地跟著老師邊念邊動起小手來。接下來的教學活動也就順理成章地開始了。

2.進餐前的手指游戲，幫助幼兒有序進餐

進餐前總是比較混亂，無論老師怎么提醒，照樣有人邊吃邊玩，飯菜灑得到處都是，挑食、剩飯現象更是不勝枚舉。針對這些問題，我們在進餐前，做一些手指游戲，既解決了因為等待時間較長，有些幼兒出現無所事事的現象，又幫助他們提高了用餐技能，養成了良好的進餐習慣。

3.課間活動的手指游戲，促進幼兒合作交往

課間活動時，有的幼兒在如廁，有的幼兒在喝水，但是大部分幼兒已經完成了這些事情，坐在椅子上等待。這時，老師便提議幼兒可以找個好朋友一起玩手指游戲“小老鼠上燈臺”。幼兒聽從建議，開始尋找同伴玩了起來，而從廁所里面出來的幼兒看到同伴們玩得如此開心，也加入了游戲隊伍。

幼兒在玩這些游戲時需要同伴，要尋找身邊愿意一起玩的朋友進行游戲。在尋找、邀請朋友一起參加的過程中促進了幼兒合作交往能力的提高。

（二）手指游戲讓常規教育“游戲化”

在幼兒園的一日活動中，有許多隱性時間是需要幼兒等待的，而且這些時間內也很容易出現問題，結合小班幼兒喜歡做游戲這一特點，可以設計一系列的手指游戲，讓隱性時間不會白白浪費掉。

1.來園時，讓接待別出心裁

在晨間接待時，幼兒來園的時間不統一，有的早，有的遲。在這段時間內，我們可以跟這些幼兒做做手指游戲。伴隨著美妙的音樂，和幼兒一起動動小手、唱唱歌，在開心的互動中迎來美妙的一天。這樣的形式改變了以往晨間接待單一化的桌面游戲模式，使晨間接待形式多樣化。

2.起床時，讓環節井然有序

由于小班幼兒的自理能力較弱，起床時都需要老師、阿姨幫忙，這就會使幼兒在起床的時間上有很大的差距。這時，老師便組織先起床的幼兒玩一些稍有難度的手指游戲，如“花園里面百花開”。這些手指游戲既提高了幼兒玩手指游戲的技巧，又讓起床這一環節秩序井然。

3.離園時，讓等待不再孤單

離園時間，幼兒都被家人陸陸續續接走了，而還沒人來接的幼兒總是會比較失落，尤其是新入園的小班幼兒。這時，老師便組織幼兒圍坐在一起，玩一些有趣的手指游戲。如“猴子蕩秋千”“王老先生有塊地”等，讓幼兒沉浸在游戲的快樂中，不再孤單。

（三）手指游戲讓常規教育“生動化”

1.有助于養成衛生習慣的手指游戲

怎樣讓幼兒養成餐前便后洗手、餐后擦嘴漱口等良好的衛生習慣呢？這時，我們的手指游戲就要大顯身手了。例如，手指游戲“洗手歌”，幼兒在玩熟這個手指游戲后，洗手時便會不自覺地運用起來，邊念邊做，洗手的好習慣自然而然就養成了。

2.有助于提高自理能力的手指游戲

小班幼兒的生活自理能力普遍較弱，而這一時期又是幼兒生活技能和習慣養成的關鍵時期。我們可以運用手指游戲在日常生活中訓練這些技能，如午睡時，幼兒都脫下了衣褲，這時老師就和他們一起玩“疊衣歌”的游戲。在游戲中，幼兒一邊和老師念兒歌，一邊跟著老師疊一疊自己的衣服。幾次游戲下來，幼兒不僅掌握了疊衣服的方法，而且還疊得既快又好。我們可以根據實際的教學情況對幼兒進行有針對性的訓練，培養幼兒的自理能力。

3.有助于進行禮貌教育的手指游戲

在幼兒的常規教育中，禮貌教育也必不可少，尤其是剛入園的幼兒并沒有養成良好的問好習慣。針對這樣的情況，我們設計了游戲活動“兩只孔雀”,幼兒一邊動手一邊念：“一只孔雀飛來了，另一只孔雀飛來了，您好！您好！一起玩游戲，口渴了，喝點水，天黑了，再見！再見！”幼兒學得有板有眼，在實際生活中自然就會問好了。

四、研究成效分析

經過一個多學期對手指游戲的實踐研究，成果明顯，不僅優化了幼兒的一日常規，還獲得了其他意想不到的效果。

（一）內化幼兒的一日常規

通過手指游戲和班級常規的有效結合，把簡單易行的手指游戲滲透到常規教育的每一個環節中。這樣，既減少了幼兒的消極等待時間，又預防了無事可做而引發的打鬧現象。事實證明，通過手指游戲讓幼兒有序地學習班級常規，是非常有效的。

（二）培養了幼兒良好的行為習慣

借助手指游戲，提高幼兒自理能力。我們借助手指游戲“洗手歌”引導幼兒掌握正確的洗手方法，養成講衛生的好習慣；針對幼兒依賴性強、自律意識差的特點，我們通過“疊衣歌”“穿衣服”“穿褲子”等手指游戲來教育幼兒“自己的事情自己做”。

（三）促進語言能力的發展

實踐中，我們發現在手指游戲朗朗上口的兒歌中，在邊說邊做的寬松氛圍中，幼兒的語言能力不斷地得到發展和進步。不僅僅是正確的發音，內容豐富的手指游戲還訓練了幼兒對語言的理解能力以及快速反應能力，培養了幼兒的語言節奏感，豐富了幼兒的語言感受性。

（四）增進了幼兒的合作交往能力

一些需要跟同伴合作的手指游戲還為他們營造了一種輕松、隨意、無拘束的氛圍。如游戲“小老鼠上燈臺”中，我們發現起初是老師在鼓勵幼兒自己找玩伴，到后來逐漸地發展為幼兒主動地去找玩伴進行游戲。游戲的形式也從一開始的雙人漸漸發展成多人。幼兒在這些游戲中結成現實的伙伴關系，鍛煉了合作交往能力。他們相互協調、模仿，學會與別人友好相處，學會自己解決人際矛盾，并且能夠互相幫助。

（五）提高了幼兒的認知技能

在手指游戲的運用中，我們驚喜地發現，很多手指游戲在提高幼兒認知水平上也發揮著強大的作用。例如“五只猴子蕩秋千”幫助幼兒學習了5以內的順數、倒數，提高了幼兒在數學方面的認知度。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]趙妍卉.淺談手指游戲的教育價值[J].課程教育研究.2014,(1).