關注親子教育，促進留守幼兒快樂成長

文 井彬鴿 李青青

農村留守幼兒是指父母雙方或一方在外地工作（包括一般的打工），由于種種原因而不能隨父母一起生活，被遺留在農村，或與爺爺奶奶生活，或與親戚朋友生活的幼兒。

一、留守幼兒的家庭親子教育存在的問題

（一）留守幼兒的家庭教育類型

表1:農村留守幼兒的家庭類型情況

1.“單親教育”型

父母雙方缺一的家庭稱為“單親教育”型。從表1可以看到，父母一方外出，另一方留下來與幼兒一起生活的占20.8%。而且父親外出的比例遠遠高于母親，留守幼兒能與父親一起生活的比例只占1.5%，在家庭教育中缺失“嚴父”的角色會對留守幼兒的教育和成長產生重大的影響。

2.“隔代教育”型

父母雙方都外出，幼兒不能與父母一起生活，只能與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起的稱為“隔代教育”型。通過調查顯示，幼兒與祖輩一起生活的占留守幼兒總數的61.5%。這部分幼兒嚴重缺失父母之愛，隔代教育造就了大部分的“溺愛型”幼兒。

3.“寄養教育”型

父母雙方都外出，把孩子寄養在親戚朋友家的，稱為“寄養教育”型。調查中我們了解到，父母離開時將孩子托付給親戚照管的約占17.7%，有的親戚一家人甚至照管幾家的孩子。還有個別留守幼兒寄養在一些退休教師家里，家長每月給寄養人一定數額的寄養費。由于寄養人有教育專業知識，從表面上看孩子能受到比較好的教育，但是他們缺乏家庭的溫暖。

（二）留守幼兒家庭親子教育存在的問題

表2：留守幼兒親情缺失情況

1.父母親常年在外，親情關懷缺失

留守幼兒正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離使他們在生理與心理上的需要得不到滿足。即使父母一方在家，也因為忙于家務和其他勞動，無暇顧及他們情緒及情感的變化，孩子缺少了與父母交流溝通的機會，許多煩惱無處傾訴，不能得到正確的引導，嚴重影響到心理健康的發展。在調查中發現，大多數留守幼兒與父母缺乏溝通，有的甚至很少見面。在與留守幼兒的談話中我們了解到，除個別孩子不想或偶爾想父母外，多數孩子經常想念父母，有的一提起父母就淚眼汪汪。

2.監護人素質偏低，家庭教育缺失

家庭教育是影響人一生的教育。幼兒在成長過程中，良好的親子關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。我們發現留守幼兒在這三種新型家庭中，所受的家庭教育是殘缺不全的。

（1）監管人監管不力

單親教育精力不足。留在家里的母親或父親既當爹又當媽，上有老，下有小，自己忙得不可開交，很難再有時間和精力顧及孩子的教育和培養。

祖輩監管力不從心。祖輩老人文化程度低，對事物的認識與教育方法也有局限性，缺乏教育孫輩的能力。對孩子，他們往往只停留在吃飽穿暖的淺層次關懷上，而沒有在心理、學習、品德等方面的關心與教育。

親戚監管責任不強。作為親戚，往往對孩子的不良表現不敢或不愿多做批評；也有的認為反正不是自己孩子，管嚴了孩子會記恨的。所以，通常只能解決他們的生活問題，不能引導孩子養成良好的學習、生活習慣。

（2）父母思想認識有偏差

農村家長考慮更多的是如何掙錢，為家庭生活和孩子成長提供堅實的經濟和物質保障。在對孩子的教育問題上，關注和考慮得較少，不能全方位、深層次地思考家庭教育和品行發展問題。他們給予孩子的往往都是物質的東西，缺少精神和情感方面的關懷，沒有從長遠發展的角度去教育孩子。

二、針對留守幼兒的家庭親子教育問題采取的對策

（一）定期舉辦學習沙龍，幫助家長樹立科學的教育觀念

在農村，由于家長的文化基礎薄弱，教育觀念淡薄，因此，重養不重教的現象普遍存在，特別在留守幼兒的家庭教育中，這種現象更為嚴重。在我區，大部分留守幼兒的監護人由父母變成了祖輩，祖輩出于對孫輩的疼愛，他們會加倍照顧孩子，甚至包辦代替孩子的一切，導致很多留守幼兒都養成了自私、任性或膽小怕事的性格。

為此，我們從轉變觀念入手，定期舉辦學習沙龍，向家長宣傳科學的教育理念，從而幫助家長樹立正確的科學育兒觀，通過家園共育，共同促進農村留守幼兒身心健康發展。

（二）不定期開展親子活動，形成良好的親子關系

親子活動是幼兒活動的一種重要形式，更是家庭內成人與幼兒交往的一種重要形式。親子活動不僅有益于家長與幼兒之間的情感交流，更有益于幼兒健康成長。良好的親子關系是人際關系的基礎，有了良好的親子關系，幼兒才會有情感上的依附，進而產生信任感和安全感。

幼兒是多么希望和父母一起做手工、玩游戲，從而進行情感的溝通與交流呀。可現實是農村家長因為沒有時間或不重視的緣故，經常讓孩子獨自游戲，或以物質關懷作為代替，很少能在家庭中開展“做做玩玩”親子活動，而能利用農村自然資源開展“做做玩玩”親子活動的家長幾乎沒有。

針對這種情況，我們以幼兒園為依托，在老師的指導下，幫助家長和幼兒開展各種類型的親子活動，增強他們的情感交流，有效地彌補家長和幼兒之間的感情缺失和裂痕。在多次開展活動后，家長的反應很強烈，有個媽媽說：“女兒上中班了，這次受老師邀請參加了活動，親歷了別具一格的教學和充滿活力的活動。幼兒園不僅創造了孩子、家長、教師一起活動的空間，更是為三者情感交流提供了機會。女兒開心，我們也感覺很新鮮。”有個爸爸說：“作為父親，我還是第一次參加這樣的活動。雖然只是做做游戲，但是讓孩子知道了付出和回報、得到和失去、勝利和失敗的經歷，更加深了我們父子間的交流。希望幼兒園多舉行這樣的活動。”可見家長對這樣的活動還是很支持的。

親子活動的生動、活潑，不僅促進孩子的全面發展，也能使家長在日常生活中不斷規范自己的行為，時刻為孩子做一個良好的榜樣。

（三）開展“通信月”活動，架起親子心靈的橋梁

許多年輕父母將年幼子女留在家中由祖輩或親屬撫養，他們外出打工一年半載才回來一次，平時與孩子僅限于電話聯絡。為此，我們開展了“通信月”活動，以書信為紐帶，增強留守幼兒與遠方父母的情感聯絡。孩子在老師的幫助下給在外務工的父母寫一封信，匯報學習、生活情況，并表達對父母養育的感恩和思念之情；以競賽為載體，開展多種競賽活動，如“讓父母放心”的教育活動，把孩子競賽的佳績及時傳遞給父母，緩解遠方父母對孩子的擔憂和牽掛；以網絡為媒介，傳遞孩子成長的信息，讓有條件的家庭通過網絡加強留守幼兒與父母的聯系，讓他們親情相連，從而加強孩子們與父母的親情交流和心靈溝通，

（四）開展“代理家長”活動，讓留守幼兒感受家庭的溫暖

面對留守幼兒成長的親情缺失、家教缺失、安全缺失三大突出問題，我們充分發動社會力量，從社會中尋找代理家長。“代理家長”活動有利于留守幼兒的健康成長。一是傳遞濃郁親情：我們利用節假日，有計劃地組織留守幼兒參加各種親子聯歡團聚活動，加強留守幼兒與代理家長的溝通和聯系，讓留守幼兒享受家庭的溫暖。二是優化家教環境：我們所結對的代理家長都是機關事業單位工作人員和教師，他們具有較高的文化素養，有愛心和責任心，能夠擔當起對留守幼兒的指導和家庭教育工作。三是提供安全保障：每當農忙季節，當家長無暇顧及孩子時，代理家長就會承擔起幼兒的接送工作，最大限度地保障了幼兒的安全。

（五）充分利用祖輩家長的教育資源

祖輩家長既是接受家庭教育的主體，又是家庭教育中教育孩子的主體。我們將祖輩家長直接納入親子教育資源中，讓祖輩家長和孩子一起參加娛樂活動、節日慶祝活動，并向他們發放《科學育兒》小報，讓爺爺奶奶們多感受孩子的活動，多接觸一些科學育兒的知識，從而彌補和改善親子教育的不足。

（六)舉行教學成果展示活動

我們把家長會開到孩子的家里，更多地了解家長們的思想，以便能及時采取教育策略。我們還把家長們請到幼兒園來，讓他們看看教師是如何與孩子共同學習的，展示幼兒園的教學成果，讓家長們看到孩子在幼兒園里學習的成果。

為了促使所有家長均能參加活動，我們選擇農閑或節假日進行觀摩活動。除了必需的教學展示活動外，還開展一些趣味性強的展示活動，如故事新編、演唱會、書畫展示等活動。這樣不僅讓家長們感受到自己孩子的進步和發展，而且也讓他們對幼兒園的教育內容和形式有所了解，更是促進了孩子健康和諧地發展。這些生動而有趣的活動既能幫助家長更新教育觀念，又能得到家長們的歡迎和好評。

通過我們的努力，有效地促進了留守幼兒家庭親子教育，彌補了幼兒在家庭教育中親情的缺失，促進了留守幼兒身心健康和諧發展。

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.