利用游戲策略增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

文 封 葉

一、學(xué)前階段培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的重要性

幼兒規(guī)則意識(shí)是指幼兒對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺(jué)地選擇目標(biāo)，在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。研究表明，由于腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟以及動(dòng)作、認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展，學(xué)前階段是兒童規(guī)則意識(shí)形成最快的時(shí)期。因而，也是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的最佳時(shí)期。

二、幼兒規(guī)則意識(shí)薄弱的表現(xiàn)

在幼兒園教學(xué)中幼兒規(guī)則意識(shí)薄弱主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）缺乏自我管理能力

案例一：小睿是我們大班一個(gè)可愛(ài)的小男孩，可是從小班剛?cè)雸@開(kāi)始，他的行為表現(xiàn)總是顯得格格不入。當(dāng)大部分孩子都端坐在小椅子上認(rèn)真聽(tīng)老師講精彩的故事的時(shí)候，總能看到小睿要么離開(kāi)座位玩耍，要么嘴巴里不停地發(fā)出“呲呲”的聲音，當(dāng)老師提醒他時(shí)，他會(huì)立刻捂住嘴巴讓自己保持安靜，可是一分鐘不到，他又控制不住自己，雙腿跪在小凳子上，嘴巴開(kāi)始“呲呲”作響。兩年來(lái)，他幾乎不能獨(dú)立完成任何一項(xiàng)活動(dòng)，每當(dāng)其他幼兒認(rèn)真地投入到活動(dòng)中時(shí)，他從來(lái)都不參與，似乎沉浸在自己的世界里。我們也和小睿媽媽溝通過(guò)，可是她不愿意承認(rèn)孩子規(guī)則意識(shí)差，總歸咎于孩子年齡太小，覺(jué)得大一點(diǎn)自然會(huì)好了。

（二）堅(jiān)持性不足

案例二：區(qū)角游戲是大班幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。在活動(dòng)前，每個(gè)幼兒都會(huì)將自己的小卡片插到喜愛(ài)的區(qū)角內(nèi)，然后進(jìn)入相關(guān)的區(qū)域游戲。可是幾乎每天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)看到雨萱跑來(lái)跑去的身影，我知道她又想換區(qū)角了。其他區(qū)角的小朋友當(dāng)然明白游戲規(guī)則，所以拒絕她的參與，于是她總是哭著來(lái)找老師告狀。我問(wèn)她：“你不是建構(gòu)區(qū)的嗎？怎么會(huì)跑到娃娃家呢？”“可是建構(gòu)區(qū)的房子太難搭了，總會(huì)倒，我想玩娃娃家。”于是我答應(yīng)了她，可是沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，“醫(yī)院”的小朋友又向我告狀了：“老師，雨萱不是醫(yī)院的還跑到我們這里。”沒(méi)等我問(wèn)她，她急忙回答：“娃娃家我已經(jīng)玩過(guò)了，想換一個(gè)玩。”不僅是玩游戲，其他活動(dòng)她也一樣，堅(jiān)持不了多久就想放棄。

（三）自覺(jué)性較差

案例三：雖然已經(jīng)是大班了，可是班級(jí)里還有一兩個(gè)幼兒吃飯缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性。小軒就是其中的一位，他不僅挑食，還有些厭食，從來(lái)沒(méi)有獨(dú)立吃過(guò)飯。在幼兒園，大多數(shù)小朋友都喜愛(ài)吃飯，并且能積極主動(dòng)地自己吃飯，而小軒，盡管老師不停地提醒他好好吃飯，不要挑食，可他總是找各種借口搪塞。等到其他小朋友都吃完了，他還是沒(méi)動(dòng)幾口。原來(lái)，在家里奶奶很寵他，每天吃飯都是奶奶喂，不喂的話就坐著不動(dòng)嘴。我們和家長(zhǎng)溝通過(guò)，建議讓他在家自己吃飯，可是家長(zhǎng)也很無(wú)奈，因?yàn)閾?dān)心他吃飯?zhí)龑?dǎo)致飯菜變涼，每次都包辦代替，這讓他形成了一種心理，知道大人肯定最終還是會(huì)給自己喂飯的，所以不喂不吃。

（四）拒絕延遲滿足

案例四：辰辰是大班一個(gè)乖巧的小男生，平時(shí)是個(gè)聽(tīng)話的好孩子，可是我覺(jué)得他還是避免不了獨(dú)生子女普遍存在的問(wèn)題——任性。比如，一次玩集體游戲“擊鼓傳花”，游戲規(guī)則是鈴鼓聲響停止時(shí)手里拿花的小朋友要表演節(jié)目，大家都很期待在眾人面前有精彩表現(xiàn)。為了提高游戲的樂(lè)趣，我強(qiáng)調(diào)必須是表演得到大家認(rèn)可的小朋友才能得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的貼畫(huà)，當(dāng)傳到辰辰時(shí)，他信心滿滿地上來(lái)為大家唱了一首熟悉的歌，可是其他小朋友紛紛表示他唱得不夠好，不能得到貼畫(huà)。辰辰一聽(tīng)立馬小嘴一嘟，雙臂一抱，頭一扭，和大家生氣了，大家都在勸慰他要遵守規(guī)則，可是他竟然哇哇大哭起來(lái)。

作為一名幼兒教師，我們有責(zé)任為幼兒清掃成長(zhǎng)之路上的絆腳石，有義務(wù)通過(guò)有效措施讓幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中逐漸變得更加優(yōu)秀。

三、利用游戲策略增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

幼兒接受的教育主要來(lái)源于幼兒園和家庭，因此，教師和家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒規(guī)則意識(shí)的不同發(fā)展水平，緊扣規(guī)則意識(shí)四個(gè)方面的主要內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（一）提高自我管理能力

維果斯基認(rèn)為：“兒童最大的規(guī)則意識(shí)來(lái)自游戲之中。游戲促使幼兒自愿遵守規(guī)則，并按照游戲要求來(lái)調(diào)節(jié)游戲規(guī)則與他當(dāng)下的沖動(dòng)或愿望之間的矛盾。這種遵守與執(zhí)行規(guī)則的行為是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的，而不是來(lái)自外部的要求、命令與獎(jiǎng)賞。”利用規(guī)則游戲和角色游戲就可以很好地提高幼兒的自我管理意識(shí)。

在角色游戲中，幼兒往往會(huì)扮演一定的社會(huì)角色，并承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)職責(zé)，遵守相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，并要求幼兒去中心化，從別人的角度來(lái)看問(wèn)題，了解社會(huì)，學(xué)著把社會(huì)規(guī)則納入自我概念。例如，在“醫(yī)院”的角色游戲里，“醫(yī)生”就要履行醫(yī)生的社會(huì)職責(zé)，不能恣肆妄為，憑空想象，而要遵循游戲規(guī)則，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，扶危救困。在這個(gè)游戲中，幼兒可以初步體驗(yàn)社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，使他們的自我行為融入社會(huì)角色中去，形成遵守規(guī)則的習(xí)慣，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

（二）提高堅(jiān)持性

德國(guó)的教育學(xué)家福祿貝爾曾提出：“游戲能給人帶來(lái)歡樂(lè)、自由、滿足及內(nèi)心的平靜與整個(gè)世界的安寧。”游戲的巨大誘惑力，可以使幼兒沉浸其中，遵守游戲規(guī)則，堅(jiān)持克服困難，從而使幼兒的堅(jiān)持力得到提升。培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持力的一個(gè)重要途徑就是角色游戲，開(kāi)始游戲之前讓幼兒自由選擇游戲角色，并選取游戲道具，使幼兒明白自己的角色任務(wù)，并堅(jiān)持進(jìn)行到底。可以通過(guò)角色扮演來(lái)提醒幼兒，約束他們的行為,提高他們的規(guī)則意識(shí)。比如，在“娃娃家”這個(gè)游戲中，當(dāng)一些小朋友只玩幾分鐘就去做其他事情時(shí)，教師可以扮演“大灰狼”餓了找食物，正巧看到“娃娃家”的“媽媽”不在家，得以下手，抱走“娃娃”。通過(guò)這種方式，幼兒的角色意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，懂得“媽媽要好好照顧寶寶，不能讓大灰狼吃掉”的道理，從而提高自己的責(zé)任意識(shí)，并投入到游戲中去，堅(jiān)持把游戲進(jìn)行到底。

（三）提高自覺(jué)性

教師可通過(guò)規(guī)則游戲來(lái)調(diào)節(jié)幼兒的行為，讓幼兒在明確游戲規(guī)則的前提下，確定自己在游戲中的行為動(dòng)機(jī)，從而自覺(jué)遵守游戲規(guī)則。如“擊鼓傳花”游戲，它要求幼兒在鈴聲未停止前輪流傳遞，不能獨(dú)占不傳給別人，也不能因?yàn)樽非罂焖俣﹤鳌！白矫圆亍币彩巧钍苄∨笥严矏?ài)的古老游戲之一，它也要求幼兒守紀(jì)律，聽(tīng)口令，不偷看。這些游戲都能培養(yǎng)幼兒的自覺(jué)性和堅(jiān)持性。

音樂(lè)游戲也是提高規(guī)則意識(shí)的好方式。如游戲“兔媽媽找小兔”，老師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔子，在音樂(lè)伴奏下進(jìn)行游戲。游戲要求幼兒要根據(jù)不同的旋律做動(dòng)作，并進(jìn)行躲藏，一直到被找到為止。這個(gè)游戲在鍛煉幼兒感受旋律、創(chuàng)編動(dòng)作的同時(shí)，還能培養(yǎng)他們的自覺(jué)性。

（四）延遲滿足

規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵部分就是延遲滿足，國(guó)內(nèi)外研究者通過(guò)對(duì)幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，行為約束是培養(yǎng)幼兒延遲滿足能力的有效途徑，它不僅能夠使幼兒學(xué)會(huì)克制，還會(huì)使幼兒明白有時(shí)延緩某種需要的滿足，能夠使他們得到更好的結(jié)果。前蘇聯(lián)著名兒童心理學(xué)家維果斯基說(shuō)：“游戲能持續(xù)地向兒童提出要克服即時(shí)沖動(dòng)的要求，提高自我延遲滿足能力。”

游戲?qū)τ變旱木薮笪陀螒蛞?guī)則的約束，可以培養(yǎng)幼兒的延遲滿足意識(shí)，這種延遲滿足意識(shí)完全是出于幼兒的自覺(jué)、自主。例如，周末在家時(shí)，父母可以和孩子一起玩“飛行棋”，我們都知道飛行棋的規(guī)則首先是要確定順序輪流擲骰子，然后是骰子必須擲到“6”飛機(jī)才可以飛，否則要傳給下一位投擲。這個(gè)游戲可以讓幼兒學(xué)會(huì)等待，不能因?yàn)樽约旱闹饔^愿望而違反游戲規(guī)則，培養(yǎng)了其自我延遲滿足能力。

構(gòu)成幼兒規(guī)則意識(shí)的自我管理意識(shí)、堅(jiān)持性、自覺(jué)性和延遲滿足四個(gè)因素是相互滲透、相輔相成的。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，我們要充分發(fā)揮它的教育作用，把游戲和幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。尤其要很好地利用本身蘊(yùn)涵培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)因素的規(guī)則游戲和角色游戲，創(chuàng)設(shè)適宜的、寬松的、溫馨的環(huán)境，最大化地發(fā)揮游戲的魅力，發(fā)揮幼兒的主體作用，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，鍛煉其意志，促進(jìn)其身心健康和諧的發(fā)展。

[1]楊麗珠，徐麗敏，王江洋.四種注意情境下幼兒自我延遲滿足的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育，2003，(4)．

[2]牛馨月.幼兒園中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊,2015,(7).

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