基于思維導(dǎo)向的高中物理課堂的構(gòu)建研究

葉 陽(yáng)

（福建師范大學(xué)，福建 福州 350000）

高中物理知識(shí)與初中物理知識(shí)本身就存在一定的差異性，如果學(xué)生不具備一定的物理思維導(dǎo)向的話，就不能高效地完成高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，對(duì)于人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，如果教師在課堂上一直采用灌輸式課堂教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足學(xué)生思維導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，因此在基于思維導(dǎo)向的高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，在注重學(xué)生的物理知識(shí)的培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的物理思維導(dǎo)向能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，物理思維導(dǎo)向是學(xué)生有效的掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)制定合理的課堂教學(xué)策略，注重學(xué)生的物理思維導(dǎo)向能力的培養(yǎng)。

1 注重問(wèn)題情境的創(chuàng)建，構(gòu)建物理知識(shí)與生活世界的聯(lián)系

在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在掌握高中物理知識(shí)的同時(shí)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代的高中物理課堂教學(xué)中，更加倡導(dǎo)學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下主動(dòng)探究物理知識(shí)，從而提升學(xué)生的物理探究能力。問(wèn)題情境的創(chuàng)建有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。因此高中物理教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，不妨適當(dāng)?shù)夭捎梦锢韺?shí)驗(yàn)演示的方法，或者采用故事的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)綜合性的考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的接受程度，讓學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)去解決物理問(wèn)題。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)演示的方法，教師一邊演示實(shí)驗(yàn)，一邊讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，合理地構(gòu)建物理知識(shí)與學(xué)生的生活世界之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的物理解決問(wèn)題的能力。

例如魯科版必修一《速度與加速度》教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生在生活中常見(jiàn)的火車出發(fā)，并提出問(wèn)題，火車在每一刻的速度是不是一樣的呢？如果不一樣的話，那么火車的速度還會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？如果單純地讓學(xué)生自己進(jìn)行想象的話，并不一定得到正確的答案，因此教師可以為學(xué)生演示火車的運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并在觀察中認(rèn)識(shí)到勻速運(yùn)動(dòng)和勻變速運(yùn)動(dòng)，提升學(xué)生的物理思維能力。

2 倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造討論交流和諧氛圍

在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間的交流與討論對(duì)于學(xué)生的物理思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，因此教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，不妨將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，并在小組討論中充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果有不同意見(jiàn)的，可以進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的物理思維具有非常重要的作用。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生們的討論陷入了困境的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)積極地求教教師，教師不要直接將答案告訴學(xué)生，而是適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生集思廣益，更加深入的進(jìn)行探究與思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維能力的提升。

例如魯科版必修一《摩擦力》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們自由的討論生活中常見(jiàn)的摩擦力，比如黑板上可以用粉筆寫(xiě)出字，那么如果用粉筆在玻璃上是否能寫(xiě)出來(lái)呢，學(xué)生們經(jīng)過(guò)一定的討論，認(rèn)識(shí)到黑板與粉筆之間的摩擦力比較大，但是玻璃對(duì)于粉筆的摩擦力相對(duì)而言就比較小了，之后學(xué)生對(duì)于摩擦力產(chǎn)生的原因產(chǎn)生了質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候，教師不妨給學(xué)生設(shè)置一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)摩擦力產(chǎn)生的原因，同學(xué)們經(jīng)過(guò)小組討論，得到了最終的答案，主要是與物理表面的粗糙程度有關(guān)系，從而有效的促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)效率的提升。

3 啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生思考，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)

在基于思維導(dǎo)向的高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的物理解題能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題出發(fā)，從其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行延伸，體現(xiàn)出學(xué)生物理思維的深度，從思維導(dǎo)向的廣度來(lái)看，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生深入的探究，循序漸進(jìn)的完成高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如魯科版必修二《能量守恒定律》教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生結(jié)合具體的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的探究，“物體在重力、彈力的作用下機(jī)械能守恒嗎？”之后循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究，首先從自由落體出發(fā)，然后設(shè)計(jì)在光滑斜面下滑的小車，最后設(shè)計(jì)彈簧小球，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，物體在運(yùn)用過(guò)程中機(jī)械能的變化或者轉(zhuǎn)化，從而得到關(guān)于機(jī)械能守恒定律。

4 總結(jié)

綜上所述，為了有效的提升高中物理課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維導(dǎo)向能力出發(fā)，注重問(wèn)題情境的構(gòu)建，借助小組合作，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而全面的提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。