建筑學專業教室的空間形式和功能探究

任蓮蓮

（紹興文理學院，浙江 紹興 312000）

1 引言

建筑學專業教室與其他傳統教室空間區別很大，因其對建筑空間與建筑功能的多樣性均有需求。建筑學專業教室的空間形式不僅受課程內容及開放式教學特點的影響，還和學生的活動行為有關系。要具備一定的教學、學習、交流討論、展示等基本功能和日常使用的需要。建筑學專業教室的空間特點非常多元化。

2 空間形式

2.1 小空間教室

小空間教室一般以班級為單位，使用人數較少，但和普通的小教室又有所不同，建筑學專業教室由于其特殊的設計活動，布置要靈活。空間較獨立封閉，受外界的干擾程度較輕，為學生在學習方面提供了有利環境，有助于拉近師生的感情距離，對教師展開管理以及教育工作帶來的效果較佳。但是此類教室也有其弊端所在，例如獨立性讓學生同其他教室的同學交流互動頻率較低；對功能的靈活性與滿足性整體不足；空間寬敞度不夠導致畫圖不便，沒有可供休息和評圖及展覽的空間；高低年級教室空間無差別，空間缺乏靈活性、可變性等。

2.2 大空間教室

主要為開敞式、階梯式和復合式。開敞式的專業教學空間是把一個大尺度的空間通過劃分、重構、組合的手段形成的綜合性空間，主要是為了對一些特定使用功能給予最大化滿足。該類空間呈現適應性高、整體寬敞和通透等特征，對各年級、各班級的共同使用需要都可以滿足。階梯式的專業教學空間，主要指在豎向上的基礎上運用臺階踏步來實現空間組織，從而設計出能夠表現出高差變化特征的教學空間種類。建筑空間變化豐富，具有一定的秩序和韻律感。復合式的專業教學空間是在大空間的基礎上，通過夾層的內部設置，借助于樓梯來實現空間組織，該類教學空間的最大特點為內部呈現局部兩層狀。

3 功能特點

3.1 建筑學專業教室的功能特點

3.1.1.靈活性

為了實現建筑空間利用的有效性，開放式建筑專業教室首先需要保障基本教學需要能夠有效滿足，再對其它閑置空間進行重新規劃、增加功能、合理利用。

3.1.2.可變性

某一特定空間內的使用功能并不是一成不變的，它可能是多種功能的綜合體，也可能隨著時間和使用者的變化而發生改變。使用功能的可變性與空間布局是密切聯系的。一般來說，大空間的學習空間，運用靈活的布局方式，都能達到使用功能可變化的效果。

3.2 建筑學專業教室的功能內容

該類教室同傳統專業教學空間相似度較高，是建筑學專業學生進行課程學習的核心空間。因建筑專業呈現技術性、藝術性以及應用性的特征，在具體課程教學階段中，需要組織并開展較多的專業活動，例如畫圖、理論講解以及交流探究等。根據建筑學專業的主要學習內容以及不同課程的教學方式，其學習行為大致可以分成：課堂教學、交往活動、展覽活動、聆聽匯報、書籍閱讀、模型試驗以及獨立思考等，均為了最大化滿足基本專業教學的進行。該類專業教室的基本教學功能較多，例如繪圖、模型制作、交流探討以及知識學習等。

在非課程教學時間中，因開放式建筑學專業教室有著顯著的公共空間特征，是學生進行學習、交流的聚集場所。為了確保課程設計作業能夠按時保質的完成，學生們在課余時間也會在專業教室學習，考慮到日常使用需求，為了全面提升教學服務的效能，該類教室在功能設置方面還應當增加一些生活輔助功能，例如儲藏和休息功能等。

4 心理需求

建筑學專業教室應當圍繞使用者的心理需求進行設計，只有這樣才能充分發揮教室的多種功能，促進學生在教室內部的學習能力與交流能力的提升。心理需求主要有以下幾方面：

（1）舒適感

教學空間的舒適感主要為四大層面：其一，教學空間整體較為疏松，公共與私密兩種空間相互分離，避免各種干擾因素所帶來的影響；其二，教學空間溫度、通風、采光的條件較好；其三，有專門針對學生、教師進行休息、交流的特定空間；其四，學習用的桌椅尺度合理，符合人體工程學要求。

（2）公共性

師生交流需要公共空間，并且學生之間交流互動也同樣如此。通常創意的形成都是源于師生、學生相互間討論交流的條件下。所以，設置合理的公共空間是提高學生開發創意，交流互動的主要功能空間之一。

（3）私密性

專業設計教室雖然具有公共屬性，但也必須創建一定的私密空間，讓各單元根據空間性質來對公共與私密兩種屬性程度進行有效調節。

（4）領域感

通過對專業教室學生學習的研究可發現，學生往往為了滿足私密需求，提升安全感，通常會采用圖板或柜子等物品來將區域進行限定。

（5）歸屬感

建筑學學生通常將建筑學專業教室視為自己的第二家庭，因為在教室內他們有屬于自己的空間，并且與同學能夠相互理解和鼓勵，從而滿足自身的精神與物質需求。

5 結論與建議

建筑學專業需要創新，教學空間設計的好壞關系到學生能否有良好的個性發展，因此教學空間設計必須具有一定的價值。本人心中較為理想的建筑學專用教室復合式的大空間教室，一層是集體授課、做模型、繪圖、評圖、展覽的空間，夾層可用作學習討論區，通過對生活家居的添置，例如椅子、沙發等，能夠便于學生進行交流，也能為晚上畫圖作業的學生提供休息場所。個人空間和公共空間有適當的劃分，也需要有一定的滲透，教室內要有足夠的個人儲物空間，這樣教室空間才會整潔有序。空間尺度要適宜，空間形式在考慮功能的合理性上要動感、豐富且多變。半開敞的形式是開放的設計教學與多向的設計思維的全面體現，借助于開放的空間能夠更加便于學生信息交流、知識學習、獨立思考等，并且教學空間的設計風格更反映主體精神的內涵價值。