談初中數學課堂“學生因素”的開發

劉大躍

（江蘇省淮安市漣水縣教育局安穩科，江蘇 淮安）

所謂的教育利益“最大化”，即最大化的課堂教學收益，這無疑是每一名教育工作者所共同追求的目標。至于該如何提高課堂教學的高效性，關鍵需審視學生學習是否是由學生所主動構建以及學生能否在自主學習過程中得到有效的突破與發展。由此可見，教學活動的開展，其均應圍繞學生來展開，并注重對“學生因素”的合理開發，從封閉到開放，從被動到主動，如此方能促使學生逐步從原本的被動認知轉化到主動探究上去，繼而切實促進學生數學學科素養的良好發展。

一、“開發”學生的興趣

“興趣是最好的老師。”對于學習，若學生本身缺乏良好的興趣，則內容再精彩，到了學生口中也將如同嚼蠟，毫無味道可言。但究竟怎樣才能切實調動起學生的學習興趣呢？部分人認為此乃天生，并不能依靠后期的培養來獲得，然而筆者卻認為學生的學習興趣可以通過后期的培養而逐步獲得。相較于小學生，初中生最顯著的成長便在于其對數據已然具備了一定的搜集能力，不僅如此，部分學生也因認同心理的產生而逐步對數學學習產生興趣，這將為學生深入探究數學知識提供充分動力。至此，若教師還能基于學生現有的學習與生活經驗，并不斷致力于開發學生新的興趣，則不僅有助于深化學生對初中數學知識的理解，而且能讓學生的學習過程變得極具主動性。

例如，在學習“圖形的旋轉”的內容時，首先老師可通過引導學生觀察圖形而引入概念，讓學生觀察鐘表的指針等，回答下列問題（設計意圖，在普通、熟悉的現象中探求數學概念，易使學生產生親切感，容易較快進入角色），提出問題。①你能用自己的語言描述一下物體運動的特征嗎？②生活中還有這樣相似的物體運動嗎？舉例說明。

把一個圖案進行有規律的旋轉，選擇的旋轉中心旋轉角不同，設計不同的圖案效果。（設計意圖：聯系實際，讓學生感受旋轉，加強圖形變換與現實生活的聯系，同時把一個圖形轉移到一個新的位置，使圖形設計呈現不同的組合，讓學生感受美、欣賞美、創造美）。學生可以畫出不同的圖案，同時讓學生用語言敘述圖案的創作過程：一個什么形狀的基本圖形，按什么方向旋轉，分別旋轉多少角度可得到該圖案，從而讓學生掌握分析圖形要抓住“基本圖案”來觀察旋轉方向、旋轉角度。通過開發學生的興趣點，能夠讓學生由被動學習轉向主動學習，為提升學生的數學水平奠定堅實的基礎。

二、“開發”學生的能力

（一）合作探究能力

初中生的認知能力及需求都較之前有了一定程度的成長。因而使得課本中的“死知識”已然無法滿足部分學生的學習需求。對此，為切實滿足學生渴望展開更深層次的探究需求，則教學應務必注重數學實驗教學的開展，如此既能滿足初中階段學生的心理及認知需求，又能切實幫助學生實現對自身能力的突破。

如基于一系列問題的“刺激”，學生的探究心理將變得越來越迫切。而鑒于一人完成實驗設計無疑具有相當高的難度，故基于此，教師便可組織學生以小組的方式來展開對實驗方案的商討，如此一來，既充分彰顯了學生于學習中的主體地位，又能切實促進課堂教學效率的進一步提升，從而確保理想的教學質量與效果。

例如，在學習“等腰三角形”的內容時，老師可事先為學生準備幾張長方形紙片：

而后在實際教學過程中，先要求學生參照圖示將長方形紙片沿著虛線進行對折，再將其中的一角撕去然后打開，此時，學生將得出一個等腰三角形。而后，教師再引導學生回顧自身的實際動手操作過程，并思考該如何畫出等腰三角形，如此一來，既能切實增添課堂教學的趣味性，又能在一定程度上開發學生的合作探究能力。

（二）實踐應用能力

當知識的魅力可得到充分彰顯時，那便是知識最有價值之時。而對初中生而言，因其學習知識的態度已然較為明朗，故此階段的學生更渴望將自身所掌握的理論知識轉化為解決實際生活問題的利器。對此，若教師可滿足學生此方面的學習需求，則必然有助于激發學生的學習熱情，繼而促使學生由此前的封閉學習狀態跨越到開放的學習環境中，如此一來，不僅能深化學生對初中數學知識的理解，又能切實鍛煉學生對所學知識的實際運用能力，這對提升學生的思維品質將有百利而無一害。甚至還能讓學生在自主探究過程中始終保持著濃厚的學習興趣，這對促進學生數學綜合能力的有效發展亦將大有助益。

總之，要想切實促進初中數學課堂教學作用的充分發揮，則除了需積極轉變傳統的教育理念、方式外，尚需致力于彰顯學生于學習中的主體地位，如此方是對“學生因素”的合理開發及利用，繼而切實促進學生數學綜合能力的有效發展。