OBE理念下制藥工程專業(yè)工程能力的培養(yǎng)探究

謝智宇,張彥嶺，李丹丹，鞠志宇,李公春,吳長增

(許昌學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院， 河南 許昌 461000)

近十年來，制造行業(yè)受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響頗大，而醫(yī)藥制造行業(yè)仍保持10%～15%的高速發(fā)展，我國的制藥產(chǎn)業(yè)在歷經(jīng)幾十年的仿制藥生產(chǎn)后，逐漸開始向創(chuàng)新藥物制造轉(zhuǎn)變[1]。與此同時(shí)，制藥工程類人才的缺乏無疑是制約我國醫(yī)藥制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的瓶頸之一。制藥工程專業(yè)是化學(xué)、藥學(xué)、化工等多個(gè)學(xué)科的高度交叉融合，又可分為化學(xué)制藥、生物制藥及中藥制藥等多個(gè)方向。我國的制藥工程開創(chuàng)于1998年，目前全國有281個(gè)辦學(xué)點(diǎn)，在校生近7萬人[2]。在沒有統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，每個(gè)辦學(xué)單位的側(cè)重點(diǎn)不同，如何培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要、滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、符合工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)人才是當(dāng)前我校制藥工程專業(yè)急需解決的問題。

1 OBE理念

OBE人才教育(Outcome-based education，成果導(dǎo)向教育)是一種目前廣大高校工程教育改革的主流理念[3-4]。OBE理念是以“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與設(shè)施、考核評估的教育新模式。所有教學(xué)活動都以“畢業(yè)生能力要求”為核心，而畢業(yè)能力的制定要以社會需求、行業(yè)發(fā)展需要、學(xué)校定位及家長和學(xué)生發(fā)展期望為最終歸宿點(diǎn)。OBE遵循以學(xué)生為本，徹底顛覆“教師會什么、課堂講什么、學(xué)生學(xué)什么”的陳舊教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袠I(yè)與社會發(fā)展需要什么、學(xué)生要學(xué)什么、課堂就講什么、教師要會什么”的新時(shí)代教育模式。

2 專業(yè)背景及定位

我校前身為普通師范專科院校，2002年升本進(jìn)入本科教育，近年來向"地方應(yīng)用型大學(xué)"進(jìn)行轉(zhuǎn)變，制藥工程專業(yè)為化學(xué)化工學(xué)院2015年新辦專業(yè)。在此之前，我院有化學(xué)專業(yè)(化學(xué)制藥)、應(yīng)用化學(xué)和化學(xué)工程與工藝三個(gè)專業(yè)，結(jié)合目前國內(nèi)制藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、我院實(shí)際情況及地方中藥發(fā)展特色，我校制藥工程專業(yè)定位于以化學(xué)制藥為主，同時(shí)兼顧中藥制藥。本專業(yè)具有較好的辦學(xué)支撐條件：第一，本專業(yè)擁有專業(yè)教師11人，其中擁有博士學(xué)位者10人，藥學(xué)及制藥工程專業(yè)教師5人，師資隊(duì)伍具有年輕化、專業(yè)化的特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的理論知識體系講授；第二，專業(yè)建設(shè)得到學(xué)校的鼎力支持，現(xiàn)已建成制藥工程“模擬仿真訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)室、合成中試車間、中藥提取中試等中型實(shí)驗(yàn)室，特別是即將建成的GMP固體制劑車間可解決目前廣大高校偏重原料藥合成而疏忽制劑制造的弊端，完善的實(shí)驗(yàn)室體系足以滿足綜合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

3 OBE指導(dǎo)下的課程改革

OBE要求課程設(shè)置以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以學(xué)習(xí)者為中心主體，要充分考慮學(xué)習(xí)者的發(fā)展及所學(xué)知識的科學(xué)系統(tǒng)性，同時(shí)注重能力與知識的協(xié)同相互促進(jìn)發(fā)展。

3.1 理論課程改革

3.1.1 課程大綱的整體性

工程能力包含智力和創(chuàng)造力兩個(gè)方面[5-6]，智力在理論課程學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，而創(chuàng)造力則在實(shí)踐課程中得到鍛煉。制藥工程專業(yè)課程體系復(fù)雜、課程門數(shù)多，如何保證每門課程進(jìn)行良好地銜接以確保"培養(yǎng)目標(biāo)——畢業(yè)能力"的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生工程能力培養(yǎng)的知識基礎(chǔ)。

OBE理念要求每門課程都應(yīng)與“培養(yǎng)目標(biāo)——畢業(yè)能力”相對應(yīng)，在理論課程的授課過程中，教學(xué)大綱的制定無疑是至關(guān)重要的，只有制定出與“培養(yǎng)目標(biāo)”相匹配的課程大綱才能突出教學(xué)過程中“學(xué)習(xí)者”的主體地位，保證OBE理念的實(shí)施。此前的課程大綱制定為任課老師“單打獨(dú)斗”型，大綱的制定受教師個(gè)人主觀意識影響大，沒有考慮到整個(gè)培養(yǎng)方案和課程體系的實(shí)施，而且不同專業(yè)同門課程的大綱沒有區(qū)分度，不能很好地適用每一個(gè)專業(yè)。如今，在制定"培養(yǎng)方案——畢業(yè)能力"的初始，我們就先行到學(xué)校所在地區(qū)的醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行調(diào)研并對從事藥品生產(chǎn)工作的畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，制定出符合我校實(shí)際情況、適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展需求的“培養(yǎng)方案——畢業(yè)能力”。

在確定培養(yǎng)方案后，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課任課教師將集中學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案，按照培養(yǎng)方案的要求共同進(jìn)行教材的選定并制定相應(yīng)的課程教學(xué)大綱，所有課程都圍繞“培養(yǎng)方案——畢業(yè)能力”這個(gè)核心目標(biāo)開展工作，保證在課時(shí)有限的情況下能夠“突出重點(diǎn)、把握精髓”，同時(shí)很好地實(shí)現(xiàn)課程之間的銜接，保證課程大綱的整體性。

3.1.2 授課模式的改革

傳統(tǒng)的“照本宣科”屬于"知識本位"的教育模式，這種模式不能把知識與實(shí)際生產(chǎn)、存在問題聯(lián)系起來，更不能運(yùn)用現(xiàn)有知識解決問題，已不能滿足能力培養(yǎng)的目標(biāo)。特別是和工程能力緊密相連的專業(yè)基礎(chǔ)課，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變其授課方式。例如知識點(diǎn)多且繁瑣的藥物化學(xué)課程，如果只是將書本知識變成PPT讀給學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)地累、也記不牢。傳統(tǒng)授課中，我們采用“化合物介紹-結(jié)構(gòu)分析-理化性質(zhì)-臨床用途”的授課模式，學(xué)生沒有興趣，老師也沒有成就感。如今我們在授課中采取“處方+病例引入-病因分析-如何治療-藥物開發(fā)”的方式進(jìn)行講授，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給學(xué)生留下了思考空間，有助于學(xué)生智力和創(chuàng)新能力的提升。對于理論課程來講，我們總結(jié)出了相應(yīng)的課程改革模式：實(shí)際生產(chǎn)-存在問題-解決方案-知識支撐，見圖1。

圖1 授課模式改革思路

3.2 實(shí)踐課程改革

OBE理念不僅是進(jìn)行工程認(rèn)證的核心，更是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)思想。OBE從實(shí)際需求入手，以實(shí)際產(chǎn)出為目標(biāo)，能夠更好地反映學(xué)生應(yīng)掌握什么知識、需具備哪些能力。實(shí)踐課程是工程類專業(yè)課程設(shè)置的重要內(nèi)容，對于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，對實(shí)踐課程進(jìn)行改革是滿足新形勢下工程能力培養(yǎng)的重要手段。

3.2.1 創(chuàng)新性、開放性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程多為驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到的只是正確的操作技術(shù)，沒有從根源上激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、提高學(xué)生能力。如今，我們探究通過增加創(chuàng)新性、開放性實(shí)驗(yàn)來改變這一現(xiàn)狀，在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程之后增設(shè)創(chuàng)新性、開放性實(shí)驗(yàn)課程。此課程以教師的科研項(xiàng)目為依托，學(xué)生可自由選題、自由組隊(duì)，實(shí)行"教師對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)負(fù)責(zé)——學(xué)生對教師實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)"的雙向負(fù)責(zé)制，學(xué)生在此期間可合理安排時(shí)間，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，集體討論，尋找原因，重復(fù)驗(yàn)證，這些對學(xué)生的智力及實(shí)踐能力都會有較大提升，其模式見圖2。

圖2 創(chuàng)新性、開放性實(shí)驗(yàn)課程模式

3.2.2 專業(yè)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)訓(xùn)的整體規(guī)劃

實(shí)驗(yàn)門數(shù)多、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立并重復(fù)、“理論未動——實(shí)驗(yàn)先行”等問題一直是本專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中最突出的問題。為了解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)授課時(shí)間上的沖突，我們首先申請?jiān)O(shè)立“假期實(shí)驗(yàn)月——第七小學(xué)期”，把實(shí)驗(yàn)課程集中設(shè)立在假期。其次，為了融合重復(fù)課程，充分實(shí)訓(xùn)車間平臺，我們將藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)與多劑型GMP車間實(shí)訓(xùn)課程合二為一，逐步將藥物分析實(shí)驗(yàn)穿插到“藥物合成——藥物制劑”實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)以藥物分析為主線的“原料藥生產(chǎn)——劑型制造”一體化，真正讓學(xué)生親身參與藥物制造的各個(gè)環(huán)節(jié)，這種融和對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)有著重大意義。例如藥物分析理論課及實(shí)驗(yàn)課，改革前實(shí)驗(yàn)課一般會在相對應(yīng)的理論課之前進(jìn)行，即使是基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生感覺“無從下手，無法思考”，教學(xué)效果甚微；改革后，藥物分析課程以實(shí)際生產(chǎn)中的質(zhì)量評價(jià)為主要任務(wù)，內(nèi)容更加貼合實(shí)際。此時(shí)，學(xué)生知識層面更健全，也有足夠地時(shí)間思考問題并給出實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行驗(yàn)證，無論是理論基礎(chǔ)還是動手能力都有明顯提高。

4 OBE指導(dǎo)下的師資隊(duì)伍建設(shè)

OBE理念要求一切從實(shí)際運(yùn)用出發(fā)，注重知識到能力的轉(zhuǎn)換，這也正是工程類專業(yè)教師授課過程中應(yīng)解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前制藥工程專業(yè)的任課教師大部分為化學(xué)學(xué)科或者藥學(xué)學(xué)科出身，在工程理念的認(rèn)知、理解以及運(yùn)用知識解決實(shí)際工程問題方面存在著經(jīng)驗(yàn)不足的短板，以至于無法較好地融會貫通教學(xué)過程與實(shí)際工程運(yùn)用，更無法在課堂上、課堂下引領(lǐng)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。為了能夠更好地解決此問題，我們提出“兩條腿走路”的策略：一是加強(qiáng)自身師資力量建設(shè)；二是外聘企業(yè)人員擔(dān)任相關(guān)課程講授。

在加強(qiáng)自身師資力量建設(shè)方面，我們做了兩方面的工作，首先積極引進(jìn)制藥工程、化學(xué)工程與工藝等化學(xué)化工類工程專業(yè)的博士生或者具有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的工作人員。為了能夠更好地吸引人才，我們將此類專業(yè)人才列為緊缺專業(yè)，在人才待遇方面明顯高出非緊缺專業(yè)，還承諾為新近人才提供足夠的實(shí)驗(yàn)室空間及科研配套設(shè)備。其次，有效利用我校師資培訓(xùn)等各種政策優(yōu)勢，學(xué)院及系里針對我校制藥工程專業(yè)教師的培訓(xùn)進(jìn)行了長期規(guī)劃，在保證教學(xué)正常運(yùn)行的情況下，統(tǒng)一安排教師到藥品生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行長達(dá)一年的掛職鍛煉，“從教師到一線工人，從課堂到車間，從課本理論到實(shí)際生產(chǎn)”，真正提高教師的實(shí)際工程能力。

除了自身力量的加強(qiáng)和提高，我們聘請企業(yè)人員到校講授工程實(shí)踐性強(qiáng)的課程，除了講授課程之外，還會定期邀請企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)督的負(fù)責(zé)人到校給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生對專業(yè)有更清晰的認(rèn)識。比如專業(yè)課程中的工業(yè)藥劑學(xué)、車間設(shè)備及車間設(shè)計(jì)、藥事管理與法規(guī)等應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，我們均聘請企業(yè)一線人員來校擔(dān)任課程主講，進(jìn)行案列教學(xué)，不僅有利于理論知識的講授，更有利于學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際生產(chǎn)問題。

5 總結(jié)

OBE是一種以人才培養(yǎng)產(chǎn)出為目標(biāo)而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的教育教學(xué)理念，更加符合當(dāng)代應(yīng)用型大學(xué)工程類專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。我們以應(yīng)用型人才工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在OBE理念的指導(dǎo)下進(jìn)行了理論和實(shí)踐課程的改革、師資隊(duì)伍建設(shè)，希望以此提高學(xué)生的工程意識和工程能力，培養(yǎng)出社會和行業(yè)認(rèn)可的創(chuàng)新性人才。

[1] 何 慶.淺析醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改革動向[J].市場研究,2017(3):16-17.

[2] 劉宗亮,孟慶國.基于教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的制藥工程專業(yè)課程設(shè)置及實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考[J].藥學(xué)教,2017(3):13-17.

[3] 吳秋鳳,李洪俠,沈 楊. 基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育探索,2016(5):97-100.

[4] 付瑞紅,何 強(qiáng).基于OBE 理念的教學(xué)科研一體化探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究, 2017(3):28-33.

[5] 杜春華,王 菊,吳現(xiàn)力.基于工程能力培養(yǎng)的化工工藝學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2016(15):271-272.

[6] 張曉琳,侯維敏,盧春蘭.以工程能力為導(dǎo)向的化工教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].市場研究,2017(10):149-151.